淺談小學數(shù)學教育

李麗

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！卑凑者@種要求，我們在注重學生知識結(jié)構(gòu)的同時，也要注意培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新能力，讓語文課體現(xiàn)應(yīng)有的深刻內(nèi)涵，豐富的情感，張揚學生的個性，和諧的人格。在此本人結(jié)合教學實踐，談?wù)勎以谡Z文教學中是如何創(chuàng)設(shè)情境的。

一、妙用導語創(chuàng)設(shè)情境

導語是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在課堂教學的過程中起著至關(guān)重要的作用。導入具有激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機；引起注意，迅速集中思維；鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)學習情境的作用。于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住?！弊鳛檎Z文教師，一定要掌握導入的藝術(shù)。根據(jù)不同的文章，設(shè)計出不同的導語，才能使學生很快地進入文章角色，融入作者創(chuàng)設(shè)的情感審美之中。如教學《桂林山水》一文，同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地――桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風光呢？上課一開始，教師用充滿激情的導語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。導入還可以采用有感情地范讀課文，使學生產(chǎn)生強烈的情感體驗。通過教師繪聲繪色、入情入境的范讀，既能使學生受到強烈的感染，對文章的感情色彩獲得完整而深刻的印象，又能產(chǎn)生強烈的共鳴。可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。

二、運用音樂渲染情境

讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領(lǐng)學生有感情地朗讀、表達文本，實現(xiàn)與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。 《賣火柴的小女孩》是安徒生的經(jīng)典童話，小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受小女孩的凄涼，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當》背景音樂中不時傳來人們的歡聲笑語，后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調(diào)》夾雜著寒風的呼嘯，中間教師輔以深情的解說，“這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學生們很快進入了文本。 音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學都是人類情感世界的表達，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學的表達更貼近現(xiàn)實，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。 因此，在引導學生與文本對話的時候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強烈的情感的敘事性文章，選擇恰當?shù)囊魳蜂秩緦υ捊虒W的情境，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。 如果音樂與文本的意境形象有較大的差距，那么不僅無法實現(xiàn)用音樂渲染情境的目的，還起到反作用，妨礙學生進入到文本的情感世界。這要求施教者自身具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的音樂鑒賞能力，才能夠為不同的文本度身設(shè)計音樂情境，起到積極的教學作用。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代電教手段能打破時空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。 如教學《雪地里的小畫家》，教師運用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學習課文的欲望，朗讀也就水到渠成。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。我在教學《一夜的工作》時，精選了《十里長街送總理》的片段畫面，配上柯巖撰寫并親自朗誦的詩詞——《周總理，你在哪里？》為課前鋪墊，音像結(jié)合、聲情并茂，感人肺腑、催人淚下。為學生進入課文的學習創(chuàng)設(shè)了自然、必要、良好的情境。收到了事半功倍的效果。又如教學《海底世界》這課，如果借助多媒體的放映向?qū)W生們展示奇異精彩的海底景色畫面，每個學生都會感覺到似乎漫游了一次神秘、奇異的海底世界。教師只要恰如其分地利用電教設(shè)備，即渲染了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，圖文互補，不但溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，而且增強了直觀性和形象性。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

通過學生帶入社會帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察客體，并以教師生動的語言描繪，把課文情境鮮明地展現(xiàn)在兒童面前。例如在教學《春天來了》一課時，課文春天給冰雪、小草、花兒帶來的變化，教師可以領(lǐng)學生到美麗的大自然中尋找春天，到田野里感受春天的氣息，引導孩子去發(fā)現(xiàn)、體驗大自然的美，從而使孩子們在輕松愉快的氣氛中學習知識，在審美情感積極活動中掌握教材內(nèi)容。激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

實踐證明，情境教學法在語文教學中的確發(fā)揮著巨大作用，結(jié)合小學生年齡、心理特點，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，會使學生獲得強烈的情感體驗，收到良好的效果。