淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

肖蘭

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在我們的生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不運(yùn)用到數(shù)學(xué)。很多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是靠有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)――指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維等等。怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)，是很多學(xué)生及家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，下面就我從事數(shù)學(xué)教育三十余年經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教育的心得，不當(dāng)之處望同行批評(píng)指正。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，孩子有模仿的天性，對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，他們想知道事物的本?lái)面目，教師可根據(jù)孩子的天性激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，然后激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，于是學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望。教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是最重要的一種能力，對(duì)將來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有很大幫助，小學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能做到無(wú)師勝有師，所學(xué)知識(shí)不僅僅局限于課本知識(shí)。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)、去思考去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體

要想真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在現(xiàn)代教育的活動(dòng)中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)中從根本上改變“教師占據(jù)主導(dǎo)地位”的局面，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，要平等的交流和恰到好處的點(diǎn)撥。在教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，課上為學(xué)生提供活動(dòng)時(shí)間和空間，組織好學(xué)生的討論與交流、重視學(xué)生的想法、并適時(shí)給以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。要擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，學(xué)生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單一的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是師生之間單向的信息交流，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。相反，現(xiàn)在的新課程要求：課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間進(jìn)行開(kāi)放式的信息交流，學(xué)生在這樣的方式下學(xué)習(xí)，其效果是顯而易見(jiàn)的。因此在教學(xué)中，既要研究改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。

四、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本保證。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深受“應(yīng)試教育”的影響，衡量教育質(zhì)量的優(yōu)劣僅看分?jǐn)?shù)的高低，統(tǒng)考、升學(xué)還嚴(yán)重束縛著廣大教師進(jìn)行素質(zhì)教育的手腳，制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。所以要真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立全面質(zhì)量觀。因此，要建立全面的合理的小學(xué)數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系，即變單一知識(shí)考試為知識(shí)、能力、心理素質(zhì)的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等）相結(jié)合的綜合性考查；變用分?jǐn)?shù)排名次相對(duì)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的水平評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)、作業(yè)狀況等方面入手，強(qiáng)化日常評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，再結(jié)合考試成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

實(shí)施好素質(zhì)教育的道路是漫長(zhǎng)的，我們以優(yōu)化教學(xué)方法教育目標(biāo)更好地服務(wù)，來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育地實(shí)施僅是一小步。未來(lái)我們要研究更多方面來(lái)為實(shí)施素質(zhì)教育提供方便。