英語(yǔ)閱讀策略

鄒婉云

【摘要】本文針對(duì)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀問(wèn)題，分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生及時(shí)有效地改進(jìn)閱讀方法，形成有效閱讀策略，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀理解 閱讀策略 復(fù)現(xiàn)

一、引言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到吃力的就是閱讀理解。大部分高中學(xué)生的閱讀理解能力較差，他們還是只能像在初中時(shí)一樣在文章中找現(xiàn)成答案，而對(duì)于那些推理、辨析問(wèn)題卻不知該如何下手。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)，雖然這是非常重要和必要的基礎(chǔ)，但是仍有許多同學(xué)對(duì)閱讀文章感到力不從心，只懂表面，卻看不到深層之意。究其原因，是由于學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)閱讀能力和策略。閱讀能力始終是高中學(xué)生的首要和重要任務(wù)。也正基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是我們教師教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

二、閱讀與閱讀能力

閱讀是有目的地獲取書(shū)面信息的交際行為。讀者在閱讀活動(dòng)的全過(guò)程中，通過(guò)對(duì)書(shū)面信息的加工、理解和吸收，在獲取知識(shí)或事實(shí)的同時(shí)體驗(yàn)作者的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感、態(tài)度。因此，閱讀是讀者對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的心理語(yǔ)言過(guò)程。閱讀是我們重要的學(xué)習(xí)方法之一。沒(méi)有閱讀，便沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力，就是閱讀能力。閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)積累的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并不是閱讀多少文章，閱讀能力就會(huì)有多少的提高。閱讀行為本身并不等同于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀與理解，知識(shí)與能力并不完全相等。閱讀理解，不僅僅是對(duì)單詞、詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。它還需要讀者對(duì)閱讀過(guò)程積極主動(dòng)的參與，需要讀者善于利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與文章、文章中的人物以及作者本人進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，積極建構(gòu)主義，以加深對(duì)文章的理解。這樣就需要掌握閱讀策略。

三、閱讀策略

1.預(yù)測(cè)策略。此類(lèi)設(shè)題一般是有關(guān)文章主旨大意題、標(biāo)題題，預(yù)測(cè)文章接下來(lái)要講的內(nèi)容等。提問(wèn)的方式有：（1）What is the best title of the passage？（2）What is the main idea/theme of the passage？（3）What is the passage mainly about？（4）In the next part， the author would most probably discuss_____？（5）What will the author most probably discuss in the paragraph that follows？

閱讀全文之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，了解概況，然后再瀏覽文章的大小標(biāo)題、插圖、圖表等特殊表達(dá)以獲取線(xiàn)索，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨，分析框架結(jié)構(gòu)，并且要注意首尾段和每段的首尾句的內(nèi)容，注意作者的措詞與語(yǔ)氣，了解文章事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)，所存在的因果關(guān)系或者對(duì)比關(guān)系等，如but， however， in fact等語(yǔ)意轉(zhuǎn)折的地方，從而做出比較科學(xué)的、合情理的預(yù)測(cè)。在閱讀中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地驗(yàn)證，加深他們的理解。預(yù)測(cè)是閱讀前的“熱身”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀背景的了解，喚起自己的知識(shí)背景，有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色。同時(shí)，預(yù)測(cè)策略也讓學(xué)生帶著目的去讀，此時(shí)，學(xué)生不需要逐字逐句地讀，應(yīng)快速地瀏覽文章標(biāo)題、文章或段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，以便盡快地獲取大意。這是預(yù)測(cè)策略的初步驗(yàn)證過(guò)程，也讓學(xué)生體驗(yàn)成功，建立信心，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.推斷策略。這種策略通常運(yùn)用于推斷題、猜測(cè)詞義題、作者觀(guān)點(diǎn)題等，主要考察學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的字面意義理解作者的言外之意或弦外之音的能力，理解詞匯的能力。主要題型有： （1）What does the passage imply/infer/conclude？（2）What can we infer from Paragraph…？（3）What can be inferred/concluded about/from ...？（4）What does the underlined word/words/sentence probably mean/refer to ？（5）What is the writers attitude towards...？（6）What does the author think about...？

推斷題和作者觀(guān)點(diǎn)題要求學(xué)生根據(jù)文章的某個(gè)句子、段落或文章所提供的線(xiàn)索、事實(shí)或作者的措詞、語(yǔ)氣等進(jìn)行邏輯推理，推斷出作者沒(méi)有提到的或者沒(méi)有明說(shuō)的事實(shí)、可能發(fā)生的事實(shí)；要求學(xué)生根據(jù)文章上下文提供的語(yǔ)境線(xiàn)索和構(gòu)詞知識(shí)來(lái)解讀生詞詞意，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，正確理解詞句意義，目的是去除理解障礙，確保正確理解文章表層意義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尋讀、研讀、推理的閱讀技巧。首先，學(xué)生先讀懂題目，明確題目中指明的范圍、關(guān)鍵詞，在文章中找到相關(guān)信息點(diǎn)（推理的依據(jù)）；然后，理解相關(guān)信息點(diǎn)的字面意義；最后，結(jié)合語(yǔ)境和常識(shí)，以及文章的主旨，在理解相關(guān)信息的字面意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推斷，從而理解作者的言外之意。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握錯(cuò)誤選項(xiàng)的特點(diǎn)，避免誤選，體現(xiàn)在：原文信息的重述，而不是推斷的結(jié)論；推理的片面或者錯(cuò)誤結(jié)論（范圍過(guò)大或小，張冠李戴，絕對(duì)說(shuō)法等誤導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)法）；符合常識(shí)但缺乏文中信息支撐的結(jié)論。學(xué)生要學(xué)會(huì)排除錯(cuò)誤信息，尋找支撐信息，才能選出正確的選項(xiàng)。

3.略讀策略。這是閱讀的一種必備手段，體現(xiàn)在跳讀、或者有選擇地閱讀，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，重點(diǎn)考查學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力。題型主要有事實(shí)細(xì)節(jié)題、計(jì)算題、是非判斷題、排序題等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的每次閱讀中，這三種策略是相輔相成的。每一次的閱讀都少不了它們的參與。當(dāng)然，閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。良好的閱讀習(xí)慣有利于閱讀策略的養(yǎng)成。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓好習(xí)慣—策略—能力的過(guò)渡，并在練習(xí)中逐一落實(shí)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波.巧用閱讀策略，提高閱讀能力.南京市教育科學(xué)研究所.