合作，讓小學英語課堂生動起來

葉冬蘭

有句名言說得好：“成功在于合作”?，F(xiàn)在在各個領(lǐng)域里都提倡合作，通過長期的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，合作學習在小學英語課堂中也起到了事倍功半的作用。

合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。本人通過教學實踐對小學英語中合作學習提出幾點看法：

一、科學分組是合作學習取得成功的前提

進行小組合作學習首先要求是將學生合理分成若干小組，有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動，合作學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況。為此，初期我們應(yīng)該對每個班的學生進行了解，密切與班主任和任課教師聯(lián)系配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的學習、性格差異等因素，合理地安排自然小組，在自然小組的基礎(chǔ)上，按需要進行具體的小組合作學習。

常見的分組方式有兩種：一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。我校的教學班每班有60人，每個大組有20人，在平時的英語教學中，本人一般用異質(zhì)分組的原則進行分組，每個大組分成5個4人的小組，這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內(nèi)的作用，對學習困難學生有較大的幫助。

總之，任何形式的分組都是為了學生能夠進行有效的學習活動，因此，在分組的時候一定要以學生為中心，盡量尊重他們。

二、科學有效的合作方法是合作學習取得成功的必備條件

學生在小組或團隊中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，實際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會均等地參與。一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生作陪客”的事實。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點：

1.要規(guī)范操作。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。

2.明確互助合作的角色任務(wù)。教師要向合作學習小組成員明確任務(wù)，讓每個學生明白只有小組的任務(wù)完成了，個人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，每個組員所負的責任是雙重的；對個人負責任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導(dǎo)、合作的責任，這樣學生會以爭取完成小組任務(wù)為目的，主動進行合作交流。合作學習不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長，組長一般可以是相對固定的人選。首先小組長必須自身的英語基礎(chǔ)好，對學習討論的內(nèi)容非常明確，能帶領(lǐng)大家開展有效的小組學習活動，在學習中能根據(jù)每個組員的實際學習情況，幫助成員提高英語學習能力，讓每個人都有機會表達自己的意見。而且小組長還應(yīng)具備一定的組織能力，能在組內(nèi)進行一定的協(xié)調(diào)和維持紀律。對于小組長，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學習的方法。在全班交流時，每個小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。同時也強化了組內(nèi)的合作意識。

三、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關(guān)鍵

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。同時也可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學習更加有效。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。在學生合作學習的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的反思學習能力。評價的方式有很多，可采用組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師自我評價等各種方式。至于評價的內(nèi)容，可以讓學生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)反思自己在學習上的收獲，還可以讓同伴對小組合作學習進行評價等等。

總之，經(jīng)過前一階段合作學習英語教學的實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學會如何與他人合作，增加團隊精神和參與精神，從而進一步驗證了合作學習的實效性，教師如果能夠堅持對小組合作學習的不斷探索和創(chuàng)新，不僅能夠促進學生語言能力的發(fā)展，更有利于建立融洽的師生關(guān)系，只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學習更有成效，也必將會促進教師英語教學水平的提高。