翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用初探

高婷婷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)模式，利用微視頻或任務(wù)清單等方式讓學(xué)生課前自學(xué)，提倡“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”，這既能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極主動性，又使高中英語課堂的教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 閱讀教學(xué)

2006年，美國林地公園高中科學(xué)學(xué)科的化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始將翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）教學(xué)模式運(yùn)用于課堂。這是翻轉(zhuǎn)課堂活動的起點(diǎn)，隨后引起了各國教育界的廣泛關(guān)注并被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識只要在課堂的教學(xué)模式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)課堂教師滿堂講，學(xué)生隨堂練不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡的是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，使原本的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到課前，課后鞏固轉(zhuǎn)移到課堂。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生從單純的受教者轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)，合作探索的學(xué)習(xí)者。而課堂上教師講授時間的減少為學(xué)生留出更多的時間與空間對疑難問題進(jìn)行合作探究與交流，使學(xué)生各得其所，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

1.課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：微視頻。為使學(xué)生能更好地通過自主學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定教學(xué)微視頻或任務(wù)清單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和思考。如選修六Unit 2 Poems，該堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀文章，了解不同內(nèi)容和形式的詩歌；學(xué)習(xí)欣賞詩歌并了解不同詩歌的特征。筆者結(jié)合閱讀課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在制作的微視頻中，融入了對學(xué)生閱讀理解技巧的指導(dǎo)，以及對詩歌的欣賞及特點(diǎn)的引導(dǎo)分析，這些都有助于學(xué)生完成該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微視頻錄制包含以下內(nèi)容：

（1）Leading in：筆者用詩歌《再別康橋》引入本單元話題，再與學(xué)生一起欣賞英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文詩歌的各自魅力，更快地進(jìn)入本單元的閱讀學(xué)習(xí)。

（2）Fast Reading：筆者讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章的體裁；文章的主題；第一段的主要內(nèi)容及文章中提到多少種類型的詩歌，分別是哪些，限時1分鐘。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過閱讀掌握技巧：1）文章的體裁特點(diǎn)決定閱讀的方法；2）文章題目往往體現(xiàn)文章主題；3）通過找段落的主題句快速掌握該段主要內(nèi)容；找關(guān)鍵詞掌握細(xì)節(jié)信息。

（3）Careful Reading：提示學(xué)生暫停視頻，用3分鐘的時間認(rèn)真閱讀第一首詩歌Nursery rhyme并找出該類型詩歌的特點(diǎn)。微視頻中，教師通過帶讀、帶唱、圈出詩歌每一行的最后一個詞、邊唱邊拍節(jié)奏、重復(fù)及提示等方式引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)該類型詩歌的特點(diǎn)。學(xué)生觀看視頻后，按照要求認(rèn)真閱讀余下的詩歌并找出特點(diǎn)。

微視頻的錄制要盡量精簡，內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)淺顯易懂，時間不超過10分鐘，這是因?yàn)閷W(xué)生的專注力和自學(xué)能力無法持續(xù)較長時間，視頻時間過長，不利于學(xué)生自學(xué)，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)：

（1）合作探究。學(xué)生課前通過觀看微視頻完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題。因此，學(xué)生可將疑難問題匯總，以小組為單位對疑難問題進(jìn)行合作探究。學(xué)生在合作交流中可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有效地解決問題。例如本案例中，學(xué)生將自己的自學(xué)成果：四首詩歌的特點(diǎn)，與組員一起探討研究，以求對詩歌的類型與特點(diǎn)有更好的掌握。教師在學(xué)生合作探究時應(yīng)給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（2）成果展示與交流。學(xué)生通過組內(nèi)討論，選擇一位代表，在全班面前展示本組的討論成果并與其他小組交流。本堂課中，小組代表通過列舉詩歌中的具體內(nèi)容來歸納詩歌的特點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行討論。展示和交流的形式可以是演講、辯論或比賽等，學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂檢測或是總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生模仿Cinquin的特點(diǎn)寫一首詩歌并與其他同學(xué)分享。最后教師針對文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的題目讓學(xué)生以小組為單位搶答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上兩個教學(xué)活動把整堂課推向了高潮，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時教師也達(dá)到了檢測學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容程度的目的。

3.課后反饋與改進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、課堂展示及所提疑惑，對所制作的微視頻、任務(wù)清單及課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，保留可取之處，調(diào)整不足之處，優(yōu)化教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價應(yīng)包含形成性評價與終結(jié)性評價。前者貫穿始終，從微課制作到課堂上的實(shí)施；而結(jié)性評價則用于檢測最終的教學(xué)成效。教師可根據(jù)評價對自身教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，提升專業(yè)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性在于學(xué)生能否真正提前做到自主學(xué)習(xí)，課堂上是否積極參與以及參與的程度，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的成敗關(guān)鍵。而教師則要不斷摸索和創(chuàng)新，適時調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生及時、到位的引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社， 2015：15.