互聯(lián)網環(huán)境下高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

向中平

【摘要】高職英語課堂上，出現(xiàn)大量的“低頭族”、“翹課族”，他們對英語學習興趣不足，語言的交際運用不夠理想，自主學習能力更是缺乏。這給我們高職英語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何充分利用互聯(lián)網給教育帶來的便利條件，提高英語自主學習能力，成為當前高職英語教學改革需要探討的重要話題。

【關鍵詞】互聯(lián)網 自主學習能力

英語教學在高職教育中往往定位于服務專業(yè)、行業(yè)，其教學目標在于夯實語言基礎，培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。然而由于高職學生語言基礎薄弱，學習目的不夠明確，學習習慣受到以前學習經驗的影響，學習方法不夠合理，導致學生在英語學習上興趣不足，語言的交際運用不夠理想，自主學習能力更是缺乏，在現(xiàn)實中高職英語課堂上，出現(xiàn)大量的“低頭族”、“翹課族”。這給我們高職英語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何充分利用互聯(lián)網給教育帶來的便利條件，增強學生學習自主性，提高英語自主學習能力，成為當前高職英語教學改革需要探討的重要話題。

自主學習能力是指學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?；ヂ?lián)網的發(fā)展，多媒體信息技術手段的應用為學生的自主學習能力的培養(yǎng)提供了解決條件與途徑。

一、互聯(lián)網環(huán)境為學生英語自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件

以網絡為基礎的信息技術革命使教育擺脫了時間和空間的限制，為課堂教學提供了更廣闊的空間，也為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。

1.教學資源的多樣化。通過網絡教育資源的傳輸和共享，多媒體信息技術將文字、圖形、圖像、動畫結合，做到圖文并茂、聲情融會。這種全息表達為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，使學生接觸到更多的真實語料，擴大了人的感知空間，有助于激發(fā)人的思維和創(chuàng)造力，為開展全方位、立體式的外語教學創(chuàng)造了條件。

2.教學形式的生動活潑。多媒體材料的形、聲、色、光等表現(xiàn)方法創(chuàng)設了一種豐富多彩，輕松愉快的環(huán)境，學生在一種更為真實的情境中對于語言的感知、理解更加深入，參與教學活動的積極性得到有效的調動，便于教師開展生動活潑的教學模式，教學環(huán)節(jié)中的小組討論、語音模擬、演講辯論、英文配音、角色扮演等活動能夠真實有效的實施。網絡中心也可以利用多媒體技術輔導學生自主學習，讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，學生的學習在課后得到很好的延伸，充分鍛煉學生的聽說能力?；诰W絡的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，每周的網絡課堂展示各類英語語言知識，緊密契合在學的英語課程，使學生能及時鞏固新知，同時擴展知識面。

3.語言的交互性增強。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環(huán)境得到了很大的改善，語言教學中的多元互動越來越多呈現(xiàn)多模態(tài)趨勢。按照互動雙方的關系，基于網絡的多模態(tài)互動可以包括師生互動、生生互動以及學生與多媒體互動、學生與網絡的實時互動。各種互動過程中，多邊信息網的建立，使信息來源更多元化，立體化，更有利于學習者的自主學習能力的培養(yǎng)。學生可以通過網絡與老師便捷地互動，反映自己學習中的困惑，老師及時了解學生的學習需求，更有針對性教學；生生互動更容易展開，學習小組的交流不僅僅是教室中的討論交流，網絡中的交流互動頻率更高更快，學生之間的信息知識的反饋，能達到取長補短、共同提高目的。學生與視頻的互動可以使他們沉浸在另一種虛擬的環(huán)境中，體驗不同文化、不同場合的交際情境，增強多模態(tài)交際能力?；诰W絡的人機互動通過網絡給學生提供了豐富的學習資源，自主學習交互性、趣味性增加，可以激發(fā)學生的自主學習的積極性。

二、互聯(lián)網環(huán)境下高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

目前，高職學生應用英語的能力不高，自主學習英語的能力不強，建立網絡環(huán)境下的自主學習模式，構建學生自主學習策略，增強學生英語學習的主體意識，提高學生自我管理能力，對實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標有著積極意義。

1.增強學生自主學習意識。受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，高職學生在英語學習過程中對教師的依賴性依舊較強，仍然把學習重點放在考試上，忽略了交際能力的提高。所以，在高職英語教學過程中，教師首先要通過講座、培訓等方式幫助學生區(qū)別高職英語學習目標、學習方法與傳統(tǒng)英語教學的不同，引導學生接受自主學習的理念，重視自主學習，逐漸培養(yǎng)和增強自主學習意識。

2.培養(yǎng)學生掌握學習策略的能力，教師要加強對學生教學方法的指導。授人與魚，不如授人以漁。真正的自主的語言學習者應該具備自己獨特的學習策略和學習方法。使學生了解并掌握各種英語學習策略技巧，養(yǎng)成自我意識、自我反饋、以及自我監(jiān)控和自我學習的良好學習習慣，才能使其一步步走向自主。在高職英語教學過程中。高職英語教師應特別明確自身的地位和作用，明確教師應該是課堂資源的提供者、學生學習的向導和顧問，要給學生留出足夠的空間，使他們能自主發(fā)揮思維和智慧，使學生掌握正確的學習策略和學習方法，指導學生在自主學習過程中進行有效的自我監(jiān)控和評價，引導學生開展合作學習或以項目為中心的學習活動，把教學真正變成“以學生為主體”的學習活動。

3.充分利用網絡多媒體技術手段，構建開放式和多樣式的英語教學模式，提高學生自主學習能力。網絡資源的豐富多樣為學生的學習增強了廣度和效度，拓寬學生的英語知識面，將多媒體與網絡作為輔助手段用于英語教學，教師通過正確引導，積極構建開放式和多樣化的網絡化英語教學環(huán)境，大力培養(yǎng)學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性。

（1）網絡交互合作式教學模式。在互聯(lián)網環(huán)境中，教師在熟練掌握英語教材中的語言知識同時，可以充分利用網絡，增加大量的教材以外的知識，拓展知識的廣度和厚度。在豐富的知識背景下，按照教學目標，把教學內容設計為符合學生現(xiàn)有知識基礎、英語水平、認知規(guī)律的各種任務，把不同層次的學生搭配成學習小組，指導他們圍繞某一學習材料，按照教學目標要求進行討論、相互評價等合作活動，共同完成教學任務。學生通過多方位的浸入語言，極大提高了語言知識水平、語言運用能力以及情感調控能力。教師以廣闊的語言視角上對學生學習進行指導，使圍繞單元主題設計的任務具有更大的擴展性和可操作性，促進學生的課外自主學習活動。

（2）真實情景化教學模式。在互聯(lián)網、多媒體技術的支持下，教師可以把教學中抽象的場景、枯燥無味的知識轉變成聲畫并茂的圖像，創(chuàng)設出真實的學習情境，幫助學生突破語言和形象的障礙，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象。學生在真實情景中進行人機對話或學生間對話，能更好體會語言，展開有效的語言交際，對于聽說課程的教學，此種教學模式尤為重要。如在聽關于reservation的會話時，通過觀看一段相關的視頻，能引導學生理解會話大致內容，再通過圖片展示總結出相應的語言表達技巧，這樣原本抽象的內容就變得生動形象了，學生參與學習的主動性能得到很大的提高。

（3）課外自主學習模式。教師根據教學目標編制遠程教材或建立教學資源庫，并在網上發(fā)布學習信息，提供學習建議，幫助建立學生的自主學習系統(tǒng)。學生通過互聯(lián)網提供的遠程登錄服務、文件傳送服務和信息查詢工具等獲取遠程教學資源，并按照自身情況，設定學習目標、選取學習內容和學習方法，控制學習進度。師生之間、生生之間也可以通過互聯(lián)網提供的服務進行問題交流和研討。這種模式可以促進學生自主設定學習目標，選擇合適的學習內容，自主安排學習時間和方式，老師更多的只是學習的監(jiān)督者和引導者，適時對學生的學習進行評價和指導，監(jiān)控學生按照預定計劃完成學習任務

4.建立科學合理的評價方式。有效的評價方式是促進學生提高自我調控能力的必要手段。利用互聯(lián)網對學生的整個學習過程予以階段性動態(tài)化的評價，能督促學生自主學習過程中的反思，增強自我調控。

高職學生英語自主學習能力的提高是一項系統(tǒng)工程，教師應靈活運用各種教學策略，提高教學質量，增強學生在英語學習上的主動性，強化自主學習能力，這樣才有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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