在游戲中探究美術(shù)，在美術(shù)中深化游戲

【摘要】《指南》指出：教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)情感、理解和想象。美術(shù)無聲的語言可以讓幼兒更加喜愛游戲；激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣并拓展想象空間。我們應(yīng)該利用美術(shù)來發(fā)展幼兒的語言，在游戲中探究美術(shù)，在美術(shù)中深化游戲，相互作用、相互影響，讓幼兒在探索中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長。

【關(guān)鍵詞】游戲 美術(shù) 深化

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0197-01

一、開放式美術(shù)探究游戲是培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的有效途徑

相對而言，游戲是“動”的，而美術(shù)是“靜”的。游戲具有多種心理成分組成的綜合活動，具有多樣性、愉悅性和生活性，為幼兒所喜愛；美術(shù)創(chuàng)作不僅能陶冶情操，也能培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。若有機(jī)結(jié)合，必定可以互補(bǔ)，對幼兒的健康成長大有益處。有這么一個小故事：

有個小孩從小就喜歡繪畫。有一天，爸爸回到家，看到院子的瓷磚上布滿了粉筆線條，仔細(xì)一看，原來她畫自己和朋友闖迷宮的歷險故事。爸爸問她為什么不畫在紙上，而畫在地上呢？旁邊兩個孩子說是畫著玩的?！贝藭r，繪畫已成媒介，線條、色彩成為無聲的語言。啟示我們：美術(shù)和游戲是可以相互包容并相互促進(jìn)。幼兒玩游戲時非常認(rèn)真，會傾注極大的熱情，不是在“游戲”，而是在工作。這些表現(xiàn)出來的認(rèn)真和熱情，正是游戲培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造精神之所在。

由此可見：游戲與美術(shù)教學(xué)完全可以進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，也就是說：開放式美術(shù)探索游戲，可以讓幼兒對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使身心得到健康發(fā)展。

二、開放式美術(shù)探究游戲的幾個基本環(huán)節(jié)

（一）美術(shù)探究游戲活動的主題創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒生活

（1）迎合興趣要求

貼近幼兒生活就得迎合幼兒興趣要求。比如，幼兒愛童話，中班的美術(shù)探究游戲“雞的一家”：有個幼兒畫了一只站著的小雞，我就問他：“這只小雞在干什么呢？”幼兒說：“小雞看到了飛機(jī)?！崩蠋熓痉读吮诚蚝⒆?，頭向天空的動作，幼兒畫只小雞嘴巴是向上。幼兒說：“寶寶肚子餓了，媽媽抓蟲子給雞寶寶吃?！庇變寒嬃酥恍‰u嘴巴向下，有的還把蟲子畫在雞嘴上。不同形態(tài)的小雞，綠油油的小草和黑黑的小蟲子，組成了一幅內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，題意新穎、布局合理的《雞的一家》。迎合興趣要求的美術(shù)探究游戲，為幼兒所喜愛。

（2）配合知識延伸

幼兒對已學(xué)過的知識，探究欲望最為強(qiáng)烈。如，中班的科學(xué)活動“捉螞蟻”之后，給幼兒深刻的印象，于是我就不失時機(jī)地以“捉螞蟻”為主題開展美術(shù)探究活動：有的幼兒畫出了在糖塊上爬的螞蟻，有的畫出在相互接頭的螞蟻，有的夸張地畫出奔跑中的螞蟻……。配合知識延伸的美術(shù)探究游戲能最大限度地拓展幼兒的知識面。

（3）結(jié)合生活情景

幼兒對剛經(jīng)歷過的生活情景描繪最感興趣。如剛經(jīng)歷過臺風(fēng)，根據(jù)這個主題引發(fā)幼兒討論，引導(dǎo)他們用畫筆描繪出感受到的“臺風(fēng)來了”。幼兒表現(xiàn)出自己不同的感受出乎我的意料之外。結(jié)合生活情景的美術(shù)探究游戲讓幼兒的創(chuàng)造來源于生活，又高于生活。

（二）美術(shù)探究游戲的材料利用要自由開放

材料和工具是美術(shù)探究游戲的保障，在游戲中起著中介和橋梁的作用。有效投放材料能激發(fā)幼兒參與活動的主動性。

（1）材料的準(zhǔn)備應(yīng)讓孩子積極參與

讓幼兒積極參與收集身邊的各種各樣的自然物和廢舊物品來制成游戲材料，充分挖掘生活中的元素，提高幼兒興趣。比如：市場上賣的蔬菜都可以賦予新的內(nèi)容，番茄加上線條就成了大紅燈籠，辣椒涂上顏色就變成小號角，蒜苔貼上花朵就是盛開的蘭花……。讓孩子們體會到：生活中的任何意見物品都可以用來創(chuàng)作，從而對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）材料的功能激發(fā)幼兒充分想象

生活化的材料具有低結(jié)構(gòu)的特點，有利于引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。吸管、麥桿、牙簽、扣子、細(xì)繩，這些材料的功能有“七十二般變化”。如吸管，粘上一粒小珠，可以當(dāng)路燈；涂上金黃色，便成了孫悟空的金箍棒……。幼兒只要插上想象的翅膀，就能讓一件件鮮活生動、具有生命力的藝術(shù)作品在幼兒手手中誕生了：一個石頭、數(shù)個紐扣、幾斷細(xì)繩等最平常的生活元素，都巧妙地成為了幼兒創(chuàng)造的源泉，成為他們參加游戲中的輔助品或者道具。

（三）美術(shù)探究游戲的最終目要誘發(fā)想象創(chuàng)作

美術(shù)探究的過程是游戲，而最終目的是美術(shù)教育。繪畫作為幼兒100種語言中的最主要方式之一，傳遞出孩子們所看到的另一個世界。欣賞幼兒的作品，成人需要傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，幫助幼兒梳理各種可能或不可能，鼓勵幼兒積極想象和創(chuàng)作，并支持幼兒嘗試用美術(shù)的方式表達(dá)自己。提高幼兒的自主性，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

“懸念”是吸引興趣的重要藝術(shù)手段。把懸念應(yīng)用到美術(shù)探究游戲中，也是激發(fā)幼兒興趣，開拓幼兒想象力的好途徑。如在“獅子搬家”的美術(shù)探究游戲活動里，先畫一個圓形，讓幼兒猜想？接著，我再添上一個圓形，幼兒說出無限可能。添上“水滴”狀的鼻子，然后三角形、正方形……，和孩子們一起探索將謎底揭曉。

幼兒興趣和注意力持續(xù)的時間不長久，老師應(yīng)該不失時機(jī)地、不斷地設(shè)置新懸念，引發(fā)好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)想象

教師怎樣才能“觸摸到幼兒的內(nèi)心世界，把幼兒的思想真正呈現(xiàn)出來”，以利于教育呢？那就是：給予幼兒支持性的鼓勵，引導(dǎo)他們按照自己的故事情節(jié)發(fā)展，“聽到”幼兒的內(nèi)心世界的“聲音”，鼓勵幼兒邊思考問題邊創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣。如在“獅子搬家”的美術(shù)探究游戲活動里，我接著提“獅子為什么搬家？”“怎樣搬家？”等問題，還讓幼兒設(shè)計獅子的房子。有的幼兒還把環(huán)保、節(jié)能與房子聯(lián)想在一起。在幼兒的想象中，獅子的房子不僅可以建在大草原，還可以節(jié)約土地而漂浮在大海中。為激發(fā)想象力，還提出“獅子去外星球遷居”，怎樣在其他星球上建房子給獅子??？其他星球上的房子是怎樣的？這無疑拓展了幼兒廣泛的想象空間……

在美術(shù)探究游戲過程中，教師需要要不斷地創(chuàng)設(shè)問題，不斷把游戲推向新的高潮。這樣才能激發(fā)幼兒的想象力，更好地創(chuàng)作。

（3）情境式評價，激發(fā)動機(jī)

動機(jī)由內(nèi)而外的一種自我學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)幼兒完成作品，需要同伴與老師的肯定。因為，肯定不僅幫助幼兒提高作品的欣賞水平，更能提高幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。在與同伴相互評價時，幼兒也獲得機(jī)會表達(dá)自己。首先，教師引導(dǎo)幼兒相互說說什么地方畫得有意思，這種相互交流能激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)和體驗成功的喜悅。其次，可以創(chuàng)設(shè)互動平臺，開展小組交流，如：手型想象畫中，幼兒將自己的手變成各種動物，如長頸鹿、獅子、還有的幼兒和同伴合作成蝴蝶。我們搭建舞臺，讓幼兒展示自己。在這有趣的情境中，一些性格內(nèi)向、平時言語較少的幼兒在寬松的氛圍里開始積極地與小組同伴和老師交流，從而使其變得開朗活潑?？傊榫笆降脑u價能夠發(fā)展幼兒之間的合作意識、行為及相關(guān)表現(xiàn)能力，促進(jìn)其各方面健康發(fā)展，而在合作評價中則有助于幼兒間多向的經(jīng)驗共享，使孩子活動的意向和愿望逐步轉(zhuǎn)化為自己的需要，并成為比較強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作動機(jī)，那么幼兒將能得到美的熏陶，更能自主地表現(xiàn)美、熱愛美。

根據(jù)幼兒的心理特點，寓藝術(shù)教學(xué)于游戲，利用開放式的探究美術(shù)游戲激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造能力，通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)想像；情境式評價，激發(fā)動機(jī)等方法，在游戲中探究美術(shù)，在美術(shù)中深化游戲。

作者簡介：

郭婷婷（1980-），女 ，漢族，福建福安人，本科，研究方向： 幼兒園游戲課程、幼兒園美術(shù)教育。