對化學課堂新型師生互動教學策略的探究

池信鈴

【摘要】以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂，增長教學智慧和教學機智，讓課堂既是教師舞臺，更是學生展示自己的平臺。探索新型的化學課堂互動教學模式，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】互動教學目標 互動教學依據(jù) 互動教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0140-01

本人與同組老師近年來對高中化學課堂互動教學進行了探究，《高中化學運用新型互動教學的研究》為十二五規(guī)劃縣級立項課題，本人承擔主持工作，通過近兩年的研究和結(jié)合多年的教學實踐，對化學課堂互動教學模式有新的認識和思路?，F(xiàn)就師生課堂互動這一角度，將粗淺見解表述以文，望與同仁商榷。

一、化學新型課堂互動教學的總目標

注重以人為本，以學生為主體，在新課程理念下，從課堂教學設計入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學設計理念和方式，以學生的學習和發(fā)展為宗旨設計課堂互動教學方案，達到轉(zhuǎn)變教師的角色，以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的師生關系。轉(zhuǎn)變教師單一、機械、古板的教學方式，以靈活多樣的現(xiàn)代學習方式為重點，充分發(fā)揮教師的組織、引導、促進、合作的作用。轉(zhuǎn)變教師以“灌輸”為主的教學方式，以學生參與知識的構(gòu)建為基本途徑，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣、思維品質(zhì)，讓學生積極參與課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學評價方式，探索激勵性、發(fā)展性教學評價方式，提升學生的情感和人格。通過教師的課堂教學實踐和教學反思，增長教學智慧和教學機智，讓課堂既是教師舞臺，更是學生展示自己的平臺。探索一套新型的化學課堂互動教學模式，提高課堂教學的實效性。

二、高中化學課堂互動教學理論依據(jù)

《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”因此，提倡新型互動教學觀，對轉(zhuǎn)變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和主動性具有重要作用。

建構(gòu)主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關系的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。”建構(gòu)主義學習理論為新課標精神做了很好的過程解讀。新課標精神與建構(gòu)主義學習理論存在著相通之處，筆者以高中化學新課標作為精神指導，以建構(gòu)主義學習理論作為策略引導建立了新型互動教學觀。即互動教學是一種復合活動，是教師、學生、中間體（包括自然環(huán)境、課程資源、課堂氛圍等）這三個因素以信息為載體的互動過程，是師生之間、生生之間、師生與中間體之間全方位相互作用的過程。在新型互動教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。讓學生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義?；咏虒W的根本目的是讓學生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。新型互動教學觀在化學學科教學上的實踐有助于體現(xiàn)高中化學新課程改革的精神，將“愉快學習”，“全面教育”的精神落實到實處，通過新型互動教學活動使學生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶冶情操，健全人格。

三、化學課堂教學師生互動的策略

1.師生平等是互動教學的基礎

師生平等，要求老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。師生平等是互動的基礎。

2.角色轉(zhuǎn)換是互動教學的動力

變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、 引導者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。所以教師角色沒有轉(zhuǎn)換，互動就失去動力。

3.情景創(chuàng)設是互動教學的平臺。

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”的語言點燃學生思維火花， 盡量創(chuàng)設問題情景，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

4.相互理解是互動教學的橋梁

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎，理解是互動的橋梁。

5.時間空間是互動教學的保障

要求教師給每個學生在課堂上至少有1/3主動活動的時間，最好有2/3的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。其次是空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，教學組織形式勢必要發(fā)生變化。課堂上，主要可增加學生個別學習、討論學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式，加上原先的師生一問一答和教師講述，構(gòu)成多種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在討論、小組和大組中有機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，語言上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步思考，甚至出現(xiàn)意想不到的“高潮”，給師生關系注入活力。提供學生課堂主動學習的條件，是構(gòu)建中學化學課堂教學的師生互動模式的有力保障。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐， 才會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生，提高教師的文化素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教學的個性化。運用新型的化學課堂互動教學模式，提高了課堂教學的實效性和優(yōu)質(zhì)性。