藝術追問，讓小學數(shù)學課堂錦上添花

陳衛(wèi)紅

【摘要】在小學數(shù)學的課堂教學中，提問是教師常用的教學手段，其可以將學生的積極性與好奇心充分地調(diào)動起來，從而有助于課堂教學質(zhì)量的提升。但是在實際的課堂教學中，教師的一次提問往往達不到預期的效果，學生也無法在一次的回答中就找到正確的解題思路，這時就需要教師的追問來保證課堂教學的效果。本文主要談談在小學數(shù)學課堂教學中教師運用追問進行教學的幾點策略。

【關鍵詞】藝術追問 小學數(shù)學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0106-02

小學數(shù)學是學生學習的一門基礎課程，也是大部分學生學習時的難點。數(shù)學是一門邏輯性與抽象性十分強的學科，如果學生僅僅靠死記硬背是很難真正學好數(shù)學知識的，因此，在數(shù)學課堂上，教師要巧妙地運用追問的藝術，激活學生的思維，引導學生朝著正確的方向思考，從而讓學生在學習時有的放矢，使其真正掌握數(shù)學知識，具備學習能力。

一、巧妙追問，激活學生思維

小學生正處于由形象思維到抽象思維過渡的階段，在數(shù)學教學中，如果教師不注重引導，學生就很容易出現(xiàn)思維堵塞的情況，不利于學生接下來的學習。因此，要讓學生的思維得到發(fā)散，教師在教學中就要巧妙地運用語言藝術，及時地追問，激活學生的思維，使學生在不斷的思考與探究中發(fā)散思維，靈活地運用自所學的知識去解決問題，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，為了讓學生理解平移的概念，我就先利用多媒體為學生播放了小船與小魚在水中直線運動的視頻，然后讓學生通過思考說出他們分別是怎樣運動的，這樣的運動有什么相同點和不同點。學生在觀察后，他們都說出了它們是平移運動的。然后我引導學生思考：在我們的日常生活中還有哪些平移的現(xiàn)象呢？學生說了“電梯的上下、國旗的升降、抽屜的拉動”等，讓學生在生活中體會平移的廣泛性，發(fā)散了學生的思維。接下來我利用電子白板展示出課前畫出的方格，并讓學生數(shù)一數(shù)小船向右移動了幾格，應該從哪里開始數(shù)起？學生的答案在這時出現(xiàn)了分歧。有的學生說從最左邊的船的頂點數(shù)，有的學生說要從船中間的地方數(shù)，然后我設計了這樣的問題：小船是在哪里出發(fā)的？最后到達了哪里？我們應該如何來研究呢？在這樣的追問下，學生都積極地思考，他們發(fā)現(xiàn)只要選定其中的一個點進行研究，那么小船平移的距離就是一樣的。在這樣的追問教學中，學生都積極地發(fā)散了思維，提高了學生的學習能力。

二、藝術追問，掌握學習重點

數(shù)學問題是“萬變不離其宗”的，教師在教學時不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。很多學生在學習數(shù)學知識時都會碰到各種各樣的問題，這時教師就要積極地引導學生，在課堂上藝術地追問，既讓學生充分發(fā)揮自己的能力去思考，又不至于打擊學生學習的積極性與自信心，從而讓學生在教師的追問與引導下掌握學習的重點，突破學習的難點，改變“不求甚解”的學習習慣，提高學生的學習能力。

例如，在教學《多邊形的面積》時，學生在學習了平行四邊形的面積計算后，我就讓學生以小組為單位探索三角形的面積計算公式。通過數(shù)方格的方法學生發(fā)現(xiàn)了三角形面積是平行四邊形面積的一半。然后我讓學生思考：有沒有什么辦法直接計算三角形的面積呢？學生通過剪紙與拼接，再通過匯總整理，他們得出了三角形的面積計算公式。但是學生在做題時卻不能靈活地運用，我便引導學生：三角形有幾條邊？那么它可以有幾個底邊呢？有幾個高呢？這樣的問題使得學生豁然開朗，他們不再執(zhí)著于求最底邊的高，而是根據(jù)題目進行適當?shù)淖兺ǎ页鱿鄳牡缀透?，大大地提高了學生的做題效率。

三、科學追問，引導正向思維

數(shù)學是一門對學生的思維能力要求比較高的學科，在平時的課堂教學中，學生在回答問題時往往也會出現(xiàn)錯誤的答案，這時教師就可以圍繞著學生的錯誤答案進行追問，讓學生通過自己的邏輯思維來糾正自己的錯誤，從而幫助學生樹立學習的自信心，另一方面，教師還要加強對學生思維的引導，使其朝著正確的方向思考，培養(yǎng)學生的思維。

例如，在教學《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，很多學生在比較大小時都會出錯，我便讓學生比較這個等式的大小：0.1米○0.10米○0.100米。學生一看到這道題，他們腦中首先浮現(xiàn)出的就是“<”，然后我設計了這樣的問題：米○米○ 米？學生很快就將這個式子正確地填了出來，然后我引導學生繼續(xù)思考前一題，學生通過計算便知道應該填“=”。接下來我追問學生：“根據(jù)這個等式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？我們在做題時應該怎樣來比較大小呢？”在這樣的引導下，學生很快便找到了正確的學習思路，這樣的課堂教學形式大大地提高了課堂的教學質(zhì)量。

總之，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要巧妙地運用追問藝術，引導學生積極地思考問題，幫助學生走出思維的誤區(qū)，使其在自主學習與思考的過程中不斷提高自身的學習能力，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的有效教學，為學生的能力發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沙璐艷.運用追問藝術提高小學數(shù)學課堂實效[J].文理導航（下旬）. 2014（09）