淺談高中思想政治生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用

潘海燕

【摘要】在高中思想政治生活化教學(xué)過程中，教學(xué)資源的開發(fā)是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)與前提。本文立足于“如何充分開發(fā)生活化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思想政治的生活化教學(xué)”的課題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思想政治 生活化 教學(xué) 資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0058-02

“生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬缡钦f。生活化教學(xué)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，創(chuàng)新了課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)身心發(fā)展。開展生活化教學(xué)，首先要做的是教學(xué)資源的開發(fā)。強(qiáng)化教學(xué)資源的開發(fā)意識(shí)，提高對(duì)于教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)水平，利用各種途徑開發(fā)有限的教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的前提條件，也是生活化教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。

一、思想政治課生活化教學(xué)資源開發(fā)的重要性

開發(fā)生活化教學(xué)資源是適應(yīng)“新高考”的需要。浙江、上海等省市先后從2014年開始實(shí)行“七選三”或“六選三”的新高考模式。在新模式下，寧波等地的學(xué)校對(duì)選考科目進(jìn)行模擬調(diào)查，結(jié)果均表明學(xué)生最想避開的科目是政治。

傳統(tǒng)的思想政治課堂把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。其實(shí)，這種狀況完全可以改變，思想政治學(xué)科本身具有鮮明的時(shí)代性、理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，因此更應(yīng)該注重與實(shí)際生活的結(jié)合。

生活化教學(xué)提倡在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，努力營(yíng)造“課堂就是生活，生活就是課堂”的學(xué)習(xí)氛圍，要求更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。我們應(yīng)樹立在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的教學(xué)新思路，注重生活化教學(xué)資源的開發(fā)和積累。

二、生活化教學(xué)資源開發(fā)的基本原則

1.時(shí)效性原則

是否“接地氣”，是否關(guān)注最新時(shí)事信息，是高中思想政治課的生命線。生活化教學(xué)資源的開發(fā)必須講求時(shí)效性。例如，有教師在講授紙幣相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用幻燈片出示了一張1965年版的10元人民幣圖示，而這套人民幣早已停止流通，這樣做現(xiàn)代教學(xué)手段倒是用了，其實(shí)還不如不用。如果能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇富有時(shí)政性的信息，則更體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息。例如在講匯率時(shí)，把當(dāng)前的“人民幣匯率制度改革”時(shí)政內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，既能體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，又有利于提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析問題的能力。

2.典型性原則

我們開發(fā)生活化教學(xué)資源是要為課堂教學(xué)服務(wù)的，而課堂教學(xué)的目標(biāo)是即定的。所以每節(jié)課所用資源不是多多益善的，而要求資源具有典型性。這里的典型性是指資源應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)科學(xué)性，與教材知識(shí)的相關(guān)性。開發(fā)最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，最適宜于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的教學(xué)資源，才能有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.生成性原則

生活化教學(xué)資源的內(nèi)容形式多元而豐富，繼而就會(huì)在資源選擇與具體運(yùn)用上出現(xiàn)如何更貼近教學(xué)實(shí)際的問題。原有資源的素材多數(shù)都不能拿來就用，而應(yīng)加進(jìn)教師的主導(dǎo)作用，使之目的性更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，運(yùn)用實(shí)效性更高。這就需要教師切合課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)生活化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)所有資源進(jìn)行分析、篩選、整理、綜合，使資源的開發(fā)與課堂教學(xué)密切聯(lián)系。

除了這些原則，生活化教學(xué)資源的開發(fā)還應(yīng)堅(jiān)持生活性原則、多元化原則、合作性原則等。上述這些原則也不是彼此孤立的。生活化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該是這些原則的集中體現(xiàn)。

三、生活化教學(xué)資源開發(fā)的有效策略

1.立足校內(nèi)資源，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們都有一種求近心理。求近心理是指普通大眾喜歡知道發(fā)生在自己周圍，同自己有關(guān)的事情。這種求近心理影響著大眾對(duì)信息的選擇。將這一心理效應(yīng)聯(lián)結(jié)到教學(xué)中，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：充分調(diào)動(dòng)和開發(fā)就近的鄉(xiāng)土資源，立足本地實(shí)際生活、真實(shí)案例、人文特色，利用信息的地域接近性，貫穿生活化課堂教學(xué)，那么它所引發(fā)的學(xué)生關(guān)注度和接受度將大大超過其他事例教學(xué)，收到的教學(xué)效果也更佳。

教學(xué)資源是無處不在，無時(shí)不有的，課堂內(nèi)外皆是可利用的資源。任何地方都有其獨(dú)特而濃厚的地方特色資源。大至浙江、小至松門本身的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、人文景觀、特發(fā)事件，這些地方特色的資源是我們教科書上沒有的“地寶”，也是我們生活化教學(xué)中可以廣泛開發(fā)的地方或鄉(xiāng)土課程資源。

在《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》這一框的知識(shí)講授中，我采用了松門本地現(xiàn)在正面臨的造船業(yè)發(fā)展危機(jī)，讓學(xué)生從這一具體事例切入，共同討論思考在現(xiàn)實(shí)生活我們應(yīng)該如何重振松門造船業(yè)。由于材料涉及的信息離學(xué)生非常貼近，甚至有些學(xué)生的家庭正是從事船舶制造與銷售的，因此，學(xué)生的討論熱情高漲，提出的意見和思路比較切實(shí)且具有針對(duì)性。因而，大大提高了教學(xué)可信度和親和力。

2.創(chuàng)設(shè)思想政治學(xué)生社團(tuán)，廣泛采集生活實(shí)踐資源

生活化教學(xué)要求構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)模式，在努力提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力和組織操作能力。新的教學(xué)理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)上能動(dòng)地獲取。通過開辦學(xué)生政治社團(tuán)，利用開展各種實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也完成了對(duì)實(shí)踐資源的開發(fā)。

我校政治組創(chuàng)辦了學(xué)生社團(tuán)“前沿社”。上學(xué)期，我們利用節(jié)假日開展社會(huì)調(diào)查，緊緊圍繞一個(gè)主題——“新農(nóng)村建設(shè)”，讓學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的變化發(fā)展，及其出現(xiàn)的新情況和新問題，采用采訪、觀察、問卷、攝影等方式收集生活實(shí)踐資源，制作課件，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，分析取得的新成就，探討存在的主要問題及其解決對(duì)策，并且通過社團(tuán)刊物《瞭望》展示調(diào)查實(shí)踐成果，這些成果最終也為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，成為我們生活化教學(xué)資源的重要組成部分。

這種形式的資源開發(fā)，推動(dòng)學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，要樹立“社會(huì)即課堂”的大課堂教學(xué)觀，要積極地創(chuàng)造和提供條件，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣及教學(xué)內(nèi)容的要求，適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生從事課外生活實(shí)踐活動(dòng)。

3.構(gòu)筑思想政治生活化教學(xué)的人力資源體系

學(xué)習(xí)的主體和主人——學(xué)生，有著豐富的內(nèi)心世界，請(qǐng)學(xué)生說說他們的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，深入學(xué)生的心靈世界，這是我們不可忽視的重要課程資源。在課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而不善于主動(dòng)思考和討論。因此，通過課堂討論、辯論的開展，讓學(xué)生多思、多辯，不論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，無論其論辯能力的強(qiáng)弱，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和感受認(rèn)識(shí)，都可以成為我們生活化教學(xué)的資源。另外，也可以通過組織演講賽和辯論賽等形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的學(xué)生人力資源的開發(fā)。例如，本人在“正確對(duì)待金錢”的教學(xué)中，組織了一次“在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，錢是否是萬能的？”的班級(jí)辯論賽，通過賽前的充分準(zhǔn)備，賽時(shí)的激烈辯論，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己收集和整理信息，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

除了學(xué)生，教師、家長(zhǎng)、各行各業(yè)關(guān)心和支持教育工作的社會(huì)人士都是思想政治課的重要課程資源，我們有必要盡可能多地把這些力量整合起來。如發(fā)揮教師全體作用，積極開展以教研組為單位的校本教研，開發(fā)校本課程，共享教學(xué)資源。同時(shí)，開展校外學(xué)習(xí)交流、邀請(qǐng)專家學(xué)者開設(shè)報(bào)告的形式，綜合強(qiáng)大的社會(huì)人力資源，使思想政治教育成為一種全社會(huì)的教育。