淺談利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

陳祿龍

摘 要：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！本哂凶灾鲗W(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力是一個人步入社會所必須具備的能力，因此在學(xué)校教育中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教育方式，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建一個新課程倡導(dǎo)的“動手、實踐、自主探索與合作交流”的探究式學(xué)習(xí)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：利用；小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)；培養(yǎng)；探究能力；策略

培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新意識的合格建設(shè)者是時代賦予學(xué)校教育的歷史使命，小學(xué)科學(xué)學(xué)科以科學(xué)實驗為依托，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識有著得天獨厚的優(yōu)勢。《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，同時也是提高學(xué)生探究能力的主要途徑”。因此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)探究欲望

小學(xué)生因為受年齡、閱歷及所學(xué)知識的限制，不能在學(xué)習(xí)過程中提出問題，這就需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法。教師要更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們在正確的情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)會敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在科學(xué)課的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在課的一開始就讓學(xué)生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，如對《大樹的觀察》中，學(xué)生會說為什么樹皮會裂開來？樹是白色有是什么東西？怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)《我的觀察》后，有學(xué)生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生了問題，在“疑”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生的問題意識逐漸提高，探究意識大大增強。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

探究思維是探究能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要注重對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，把培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的活動貫穿于整個教學(xué)過程。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察方法的發(fā)散。要求學(xué)生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察角度的發(fā)散：科學(xué)課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學(xué)生通過多種角度來進行觀察。比如說《紙的觀察》，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、聲音、柔軟性、吸水性等不同的角度進行觀察。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學(xué)生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到螺絲、田螺等動物。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，學(xué)生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物；在說大樹上會有哪些動物時，學(xué)生馬上會想到有鳥這種動物。學(xué)生學(xué)會了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。于是課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生不讓教師告訴答案，總是說：“讓我自己想一想，看我想的對不對”。

最后，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學(xué)生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。如在對蝸牛的觀察中，有一個學(xué)生突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死？會的話，它能在水中最多堅持多久？這種敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，才能更好地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。

三、發(fā)揮主體作用，激發(fā)參與意識，培養(yǎng)探究精神

新課程理念改變了傳統(tǒng)的教師觀，學(xué)生觀。強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。

例如：教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》一課時，我提問：小蘇打和醋混合以后會發(fā)生什么現(xiàn)象？我并不采用直接灌輸?shù)梅椒ǎ亲寣W(xué)生自己先猜想，并講講為什么這樣認為。問題一提出，學(xué)生得爭議很多，有的說顏色會發(fā)生變化，有的說會上下分層，有的說會產(chǎn)生氣泡……這時我再讓學(xué)生帶著問題仔細觀察實驗，讓事實說明一切。最后再共同討論，從而得出結(jié)論：①顏色變成乳白色；②會產(chǎn)生氣泡；③有新的氣體主產(chǎn)生，能使火柴熄滅。

這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表現(xiàn)的舞臺，教師不做法官，不當裁判長，讓學(xué)生自己評說，毫不顧忌地發(fā)表自己的見解，形成爭議的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的調(diào)動，有利于開啟學(xué)生的智慧，對培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神大有益處。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維方面有著極大的作用。因此在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高探究的能力，就需要教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，尤其是要給他們足夠的自主探究的時間和空間，促進學(xué)生主體性發(fā)展，切實做到提高學(xué)生的探究能力。