如何提高高中地理課堂的有效性

胡麗

自新課程以來，一直就強調和提倡“建設有效課堂”。那如何構建有效課堂呢？這一直是一個熱點話題。其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，最終達到育人的目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發(fā)展，提高學生綜合素質能力，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。對此，本文提出了以下幾種教學策略。

一、明確地理教學目標

如果積極樹立科學的目標觀和牢固的目標意識，在教學開展之前設定好了一定的目標，那就明確了教學方向，其教學能取得成功和有效的希望也就大了。

地理課堂教學總是圍繞一定的地理教學目標進行的。地理教學目標是進行地理有效教學的邏輯起點。擬定地理有效教學目標，要求地理教學目標的確立要體現(xiàn)全面性，反映差異性。

第一，地理教學目標的全面性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是地理教學目標全面性的基本內涵。設計有效教學目標必須遵循“三個維度”，并形成有機整體。

第二，地理教學目標的差異性。由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經(jīng)驗不同，智力因素和非智力因素存在差異，教師依據(jù)“地理課程標準”和教學內容，可運用梯度式或層次性策略，設計出體現(xiàn)差異性的地理教學目標。

第三，地理教學目標的細化且實踐。在擬定教學目標時，最好細化。并且，一旦擬定要教學目標，必須實踐。那如何實踐和落實好地理課程的總目標呢？這就需要我們先通過每堂課的教學活動來落實其分目標。在落實好了每堂課各自目標的基礎上，再依次落實好每周、每月和每學期及每年的目標等等。這樣通過逐漸由少到多的教學活動積累，總體課程目標也就能得到具體落實。我們必須本著求真務實的精神，認真對待每一節(jié)地理課。

二、注重地理探究式教學方式

創(chuàng)新源于優(yōu)質的教育。對于高中地理教學來說，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式的變革。著力推行探究式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段，也是遵循素質教育的有關要求。

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、形成能力的一種重要的教學方式。那如何進行探究式教學呢？大致可分為以下幾個步驟。

第一，創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生自主探究的興趣。教師想要上好一堂課，創(chuàng)設良好的課堂情景是十分重要的。只有創(chuàng)設良好的課堂情景，才能激發(fā)學生自主探究的興趣。在平常上課時，我很注意引用或創(chuàng)設良好的課堂情景，讓學生深入地進行問題探究。

第二，設計課堂小實驗，進行探究學習。由于地理科具有文理科的特點，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的屬性，也決定了地理教學過程中要注意這方面的問題。隨著新課程改革的深入，實驗探究教學比以往更加強調，并且最近一些省份已經(jīng)把涉及小實驗內容放在高考試卷上了，這就要求我們教師也要十分注意這方面的教學。地理實驗和理科的實驗不大一樣，地理課堂上只要利用簡單的工具做一些小實驗，通過學生觀察，能夠得出一些地理事物的規(guī)律就可以了，因此沒有必要象理科的實驗一樣那么精密。

第三，提倡小組合作學習，共同探究問題。在《普通高中地理課程標準》中課程的基本理念是倡導合作學習，因此，我們在上課時重視學生小組合作學習，進行問題探究。在課堂上小組合作學習通?？梢砸郧昂?人為一組，然后由他們討論，探究問題。這樣可以發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮眾人的才智，對問題能夠更加深入的探究。

三、充分利用多媒體技術的優(yōu)勢

運用現(xiàn)代信息技術和多媒體技術輔助課堂教學，能提高地理教學效果。據(jù)科學分析，對信息的儲存來說，一個人單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結合能識記50%。由此可見，與單一渠道相比較而言，使用兩種以上的渠道就效率要高得多。因為通過多媒體教學，能讓學生的聽覺、視覺及手腦等多個感官都充分調動起來，以便學生多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。因此，可根據(jù)需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實包括地理景觀、地理分布、地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能發(fā)揮人機交換作用，還能為實現(xiàn)個性化教學和差異性教學提供條件。

四、體現(xiàn)學生的主體地位

根據(jù)新課程改革的要求，教學過程中教師應以學生為中心進行教學，教師僅起指導作用。對于這點，教師在教學中要明確學生在教學過程中的主體地位，增強學生的被尊重感，從而提高學生學習的信心。課堂上教師要將更多的時間交給學生，利用分組，讓學生在小組內討論問題并得出結論，在此過程中，教師僅起引導作用，可對不同小組的問題結論給予評比、補充。例如，在對全球氣候進行學習時，教師可以將不同的氣候名稱分給不同的小組，讓他們把這些氣候在全球的地理分布寫下來，然后教師給予補充。這樣就能夠增強課堂中的競爭感，讓學生產(chǎn)生參與課堂學習的愉悅感，從而使學生的思維更活躍、思考更全面，進而提高課堂教學有效性。

五、勤于教學反思

傳統(tǒng)的地理教學是“填鴨式”的：教師教“書”，學生背“書”，課堂極其枯燥且乏味，學生自主學習的主動性低下。這樣的課堂極不利于學生的身心健康的發(fā)展。新課程標準要求教師在教學中要有服務意識，在課堂教學中以學生為主體，教師注重如何引導學生，引領學生樹立正確的學習觀、世界觀、價值觀。

不管是在課堂教學前、課堂教學過程中還是課堂教學后，教師都要進行及時的反思，找出教學中的不足，并及時的改正，已達到提升教學的質量和水平。其中，教學反思包括對教學設計、教學過程、教學理念等的反思，要求教師要理論聯(lián)系實際，堅持實事求是的態(tài)度，堅持寫教學感受，為下一次有效的進行教學保存資料。重要的是教學反思要堅持不懈地將教學反思貫穿于教學活動的始終，永不放棄。