例談小學(xué)語文教學(xué)的有效合作

王海艷

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動，促進(jìn)全體學(xué)生的主體參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。精致語文教學(xué)主張展開積極的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確合作的目標(biāo)任務(wù)，開展合作分工，進(jìn)行組內(nèi)合作、組際交流，同時教師要巡視指導(dǎo)，最終達(dá)成共識，以提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：精致語文；合作學(xué)習(xí)；效率

新課程改革倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動，促進(jìn)全體學(xué)生的主體參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能，因此，精致語文課堂教學(xué)主張積極開展合作學(xué)習(xí)。

一、明確目標(biāo)任務(wù)

給學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)具備的要素之一。它具有定向的作用，決定學(xué)生做什么、往哪里走。如果任務(wù)不明確，就會讓學(xué)生不知所云、無所適從。同時，目標(biāo)任務(wù)要把握難易度，要適切。如果過于簡單，則沒有合作的必要，會導(dǎo)致“假合作”“空合作”；如果過難，則會造成“一潭死水”，學(xué)生“不會合作”“不想合作”。

某老師在教學(xué)《清平樂村居》時，在互相交流自己預(yù)習(xí)、查閱字典解決字詞意思的基礎(chǔ)上，她組織學(xué)生展開四人小組合作學(xué)習(xí)。她讓每個成員從一個事先準(zhǔn)備好的信封里各抽一張“微任務(wù)”卡——針對《清平樂村居》中的某一句展開想象，把它的意思寫完整、寫豐富。這樣的“微任務(wù)”一是要求明確，學(xué)生有抓手，不會不知所措；二是具有開放性，不同的學(xué)生可以有不同的想象和理解。這讓學(xué)習(xí)的過程顯得豐實、生動、活潑，從而體現(xiàn)教學(xué)的價值。

二、組內(nèi)合作互動

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、各自充分地自主學(xué)習(xí)后，往往要展開有效的小組討論，進(jìn)行面對面的、促進(jìn)性的互動，小組對個人完成的任務(wù)進(jìn)行評價補(bǔ)充。這樣使每個成員的學(xué)習(xí)都得到別人的支持和幫助，相互補(bǔ)充、相互配合，達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。

老師教學(xué)《清平樂村居》時，在學(xué)生明確“微任務(wù)”并獨立完成的基礎(chǔ)上，她又給出新的合作任務(wù)——按照“微任務(wù)”的次序（也就是詞的順序），在小組內(nèi)將各人想象后寫下來的話連起來讀一讀，要求組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽、提出真誠的建議。這樣連句成篇，加強(qiáng)了組員之間的合作互動。組員之間人人有話可講，避免好學(xué)生一言堂的現(xiàn)象。組員之間不但交流得順暢，而且表達(dá)得非常到位。

三、教師巡回指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師要全程參與合作學(xué)習(xí)活動，隨時導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價值的話題。教師把任務(wù)拋出來后不是無事可做，而是從至高無上的講臺上走到學(xué)生中去，對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，及時地對各種情況進(jìn)行調(diào)控。

老師在課堂上也是這樣做的。她在學(xué)生討論時，走進(jìn)學(xué)生中間，巡視指導(dǎo)，有時彎腰側(cè)耳、靜心傾聽，有時小聲地給予鼓勵或指導(dǎo)，進(jìn)行及時點撥，使小組討論得以順利展開。她放手但不放任，相信學(xué)生，同時擔(dān)任好顧問、參謀與合作者的角色。

四、組際交流分享

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到深入的組際交流（集體交流）環(huán)節(jié)，這是分組合作學(xué)習(xí)的重要程序之一。為了體現(xiàn)對課文內(nèi)容理解的完整性，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流，以求得認(rèn)識上的共識、思想上的共鳴、情感上的共振。在集體交流環(huán)節(jié)，面對組際之間不同的學(xué)習(xí)結(jié)果、見解差異，學(xué)生之間的互動會更為密切，他們互相交流、互相補(bǔ)充，有否定，有認(rèn)同，有質(zhì)疑，有共振，不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融，從而把學(xué)習(xí)帶向更深處。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識和片面思維，超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。

老師在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，闡釋全詞的意思。有一個學(xué)生說得不太理想，老師耐心地傾聽，并相機(jī)伴以手勢啟發(fā)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一個學(xué)生說：“在一座低小的茅屋旁，有一條小溪，小溪邊長滿了青翠碧綠的小草，一對老夫妻……”老師點評說：“幫你稍稍改動一處：第一句話把‘茅檐低小，溪上青青草這句話倒過來說，可能更通順些。”通過生生、師生之間的互動交流，全體學(xué)生對詞的理解更加準(zhǔn)確、表達(dá)更加貼切。

五、成員達(dá)成共識

合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開展精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)升華，使大家達(dá)成共識、深化認(rèn)識。這個環(huán)節(jié)包括對共同活動的成效進(jìn)行評估，以尋求提高的有效途徑；也包括對課文內(nèi)容知識點的深化理解。有時候一堂課上有多次合作，教師要對每次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，以對課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以取得畫龍點睛的效果。

老師在集體交流全詞意思的環(huán)節(jié)之前，說：“剛剛我聽了這兩個小組的交流。他們都有同學(xué)給予同伴幫助，這就是合作的意義。”這是很好的評價，告知學(xué)生合作的方法。集體討論環(huán)節(jié)，一個女生發(fā)言之后，老師評價說：“你記住了詞的絕大部分，很了不起。不過，有一處小小的錯誤，就是‘白發(fā)誰家翁媼。這恰恰說明古代語言與現(xiàn)在語言在語序上的不同?！痹谡n的最后環(huán)節(jié)，老師利用畫面和音樂介紹《清平樂村居》的寫作背景，并總結(jié)：“安居樂業(yè)是辛棄疾一生的追求。二十年征戰(zhàn)，他看到太多的百姓失去了自己的家園，看到太多的將士戰(zhàn)死沙場；如今看到這么溫馨、和諧、寧靜的田園圖景，怎能不心醉呢？”這樣揭示了詞眼“醉”的緣由，讓學(xué)生心底一亮，感悟更加深刻。

總之，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有個人獨立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，共同探究問題，并互相影響、共同努力以實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在不斷學(xué)習(xí)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會，同時全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學(xué)生之間、師生之間多元多向交流。合作學(xué)習(xí)既能發(fā)揮集體的力量，又能使學(xué)生的個性得到張揚，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展其語言綜合能力起到積極的促進(jìn)作用。這是精致語文所追求的高效的合作學(xué)習(xí)。