對初中物理教學(xué)的幾點思考

幸定成

摘 要：在我國的物理教學(xué)模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫總是怕學(xué)生聽不懂不給學(xué)生一個自我發(fā)展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴(yán)密，沒有一點問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學(xué)生覺得不再需要他做什么學(xué)生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。在新課程改革下，教師也需要積極的改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，應(yīng)該在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力等方面開展努力，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)

初中物理教學(xué)是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生反映物理一學(xué)就會、一用就錯、一放就忘，學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習(xí)慣了程序化的模式，習(xí)慣于簡化了的物理對象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運算，而遇到實際問題時就束手無策。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上加強疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上加強指導(dǎo)，在教學(xué)方法上加強研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生想象得出情境，找得到突破口，提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。

一、教材應(yīng)與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要把知識和技能作為物理課程的主要教學(xué)目標(biāo)。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展，世界各國的物理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的趨勢。在新時期的物理教學(xué)中，不再局限在基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)生技能的提高，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)興趣等。總之，物理教學(xué)要從以獲得知識為目的，轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，營造一個更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動活潑的教育教學(xué)環(huán)境，為初中學(xué)生提供一個更廣闊的發(fā)展空間和平臺。根據(jù)新的課程觀點來看，學(xué)生的教材隨著社會的發(fā)展而不斷變化。新教材降低了物理課堂的理論性，降低了一些內(nèi)容的難度，加入了許多聯(lián)系生活實際的應(yīng)用案例，方便教師理論聯(lián)系實際教學(xué)，同時新教材中有一定的趣味性，在一定程度上吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，不僅擴大了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、分析和解決問題的能力。新教材注重運用多種信息資源，向?qū)W生呈現(xiàn)有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，通過更有趣的途徑向?qū)W生展現(xiàn)物理知識的形成和應(yīng)用的過程，在點滴中向?qū)W生滲透重要的物理思想和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自主探究和合作的意識，滿足學(xué)生的不同需求，這也是新課程改革大的轉(zhuǎn)變之一。隨著學(xué)生能力和時代的發(fā)展，教材也許還會進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，會更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以成功式教學(xué)為主體

長期一來，我們都在搞應(yīng)試教育，一部分學(xué)生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當(dāng)然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學(xué)工作中，認(rèn)為成功式教學(xué)比較適合初中物理教學(xué)，達(dá)到了提高學(xué)生物理素質(zhì)的效果。那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學(xué)為初中物理教學(xué)的主體呢？因為現(xiàn)在學(xué)校往往過于強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)然我們不是否定啟發(fā)式教學(xué)而是覺得許多人對啟發(fā)式教學(xué)存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上他們也很想啟發(fā)學(xué)生，這樣的想法當(dāng)然是好的但殊不知啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，如果學(xué)生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學(xué)生這個主體入手，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學(xué)法。

在我們的教學(xué)中往往因教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)措施不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生成績下降成為學(xué)習(xí)上的失敗者學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，興趣索然甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒很多學(xué)生覺得“越讀越不愛讀越讀越愚笨”這時如果我們能施之于成功式教學(xué)法可以基本解決這樣的弊端。成功式教學(xué)法是以成功為出發(fā)點和終點的教學(xué)，在教學(xué)過程中，不斷地采用各種方法，比如：對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發(fā)式教學(xué)鋪平道路，可以這樣說成功式教學(xué)是一個樂章的開始，而啟發(fā)式教學(xué)則是這個樂章的高潮，高潮要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出一個合格的甚至出類拔萃的學(xué)生，因此兩種方式的結(jié)合，必將在學(xué)生的身上，產(chǎn)生出智慧的火花。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解”。第一步，從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖，理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題；示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與解題的過程。

四、舉一反三，發(fā)揮例題、習(xí)題的大功能

例題是物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生運用所掌握的知識來解答問題，提高學(xué)習(xí)能力。例題在物理教學(xué)中起著紐帶和樞紐的作用，連接了各類知識，教師可以通過一定量的習(xí)題來鞏固所學(xué)過的知識，同時升華知識，對所學(xué)的概念再認(rèn)識。例題具代表性，對它的理解和掌握直接關(guān)系到教學(xué)課堂的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。只有掌握了例題的思想方法，學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中才能舉一反三。在物理教學(xué)中，教師需要做的是把例題所有的功能全部挖掘出來，充分發(fā)揮例題的示范作用。物理題千變?nèi)f化，一個問題可能有多重解答方法，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的公式、不同的方法來思考，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，理清解題思路，提高學(xué)生解答物理題目的能力。

由于初中學(xué)生的生活積累、知識積累和認(rèn)識能力的限制，我們顯然不能把物理課上成抽象的哲學(xué)課。因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎梅稚B透的方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地逐步推進，反復(fù)強化，從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。