提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

唐芳

隨著新課程改革的推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”已是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功快樂的法寶。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化成員角色意識(shí)

要有效地開展討論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識(shí)，小組成員優(yōu)化組合是關(guān)鍵。在小組組合的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）小組成員均衡搭配

小組成員的數(shù)量一般控制在4～6人，成員的分配上還要注意其性別、年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的差異，遵循異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的原則，盡可能地使之達(dá)到平衡。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面組合時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊不要過大。如果懸殊太大，容易使一方過于驕傲，而另一方則無話可說，達(dá)不到討論式教學(xué)的預(yù)期效果。又如性格方面，性格開朗善于表達(dá)的學(xué)生應(yīng)盡可能的分散到各個(gè)小組，這樣既避免了同一小組過于熱鬧，又使得其他小組不會(huì)感到冷清。

（二）小組成員明確分工

每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長(zhǎng)可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時(shí)在角色互換中，也學(xué)會(huì)了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)小組成員定期重組

學(xué)習(xí)小組要保持一定的穩(wěn)定性但又不能一成不變。保持一定的穩(wěn)定是指學(xué)習(xí)小組成立后如果在沒有特殊情況最好不要隨意變動(dòng)，要讓學(xué)生在保持穩(wěn)定的環(huán)境下交流合作，有益于促進(jìn)他們的合作意識(shí)，提高他們的討論質(zhì)量。不能一成不變是指學(xué)習(xí)小組成立后不能一直不變動(dòng)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的交流與合作，學(xué)習(xí)小組成員間對(duì)彼此的思維和習(xí)慣都已經(jīng)了如指掌，習(xí)以為常，再合作下去，對(duì)彼此能力的提高都沒有很大促進(jìn)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，保證合作時(shí)間

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組協(xié)同探究的先決條件，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要以具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。

（1）一般來說，合作的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在自學(xué)過程中自己不能解決的問題。但是，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問題不宜過難，可隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問題的難度。這些問題可以從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉出來，也可以由教師巧揭主旨相機(jī)引出，使組內(nèi)的每一位學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)，悟出算理。

（2）合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過程。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣；合作時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。

三、把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

（一）當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足，或僅靠個(gè)人的思考得出的結(jié)論不全面時(shí)?，F(xiàn)行的小學(xué)教材中有許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)的結(jié)果自己去發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)規(guī)律，而這種規(guī)律的獲得常常是反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果。這時(shí)我們?nèi)缭谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生完成多次試驗(yàn)，顯然是行不通的，如果分組活動(dòng)，將每組試驗(yàn)的情況進(jìn)行整理、分析、歸納、總結(jié)，這樣就可使活動(dòng)時(shí)間得到保證，從而提高教學(xué)效率。

（二）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)。教師對(duì)學(xué)生在自主探索或練習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，采用什么樣的引導(dǎo)方法與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的關(guān)系很大。如果教師直接給出解法，授人以魚，學(xué)生以后遇到這類問題可能又會(huì)出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在練習(xí)：學(xué)校、家、書店依次坐落在一條南北走向的大街上，學(xué)校在家的南邊20米，書店在家的北邊100米，張明同學(xué)從家出發(fā)，向北走了50米，接著又向北走了70米，此時(shí)張明的位置在什么地方？當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說小明在家，有的說在學(xué)校，有的說在書店。面對(duì)不同的結(jié)果，不宜立即給出說對(duì)或說錯(cuò)的結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)同座位的學(xué)生通過擺棋子，具體地去數(shù)一數(shù)小明到底在什么地方。通過實(shí)際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯(cuò)了的學(xué)生也找到了錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中加深了對(duì)這道題的理解。

（三）當(dāng)問題具有多解性或爭(zhēng)議性時(shí)。對(duì)于教學(xué)中的開放性問題，我們總是特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說出自己的解題策略。但由于這類問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而往往因同學(xué)們的各抒己見而爭(zhēng)論不休。解決實(shí)際問題類應(yīng)用題時(shí)，可以開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，使問題越辯越明，讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生多向思維、求異思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

四、適時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)后再質(zhì)疑

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著“調(diào)控者”和“指導(dǎo)者”的角色。必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，看到合作冷場(chǎng)要采取靈活有效的措施激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽表達(dá)。小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。做到環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理念認(rèn)為，建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（1）評(píng)價(jià)的方式要多元化。個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這幾種評(píng)價(jià)雖可多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，不僅有利于組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成，而且有利于學(xué)生個(gè)體的反思，以便在下次合作中更好地表現(xiàn)自己。

（2）注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常有：自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到建構(gòu)意義的要求；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)，能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，特別是學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)則更見導(dǎo)向與激勵(lì)性。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了團(tuán)對(duì)合作，學(xué)會(huì)了自我表現(xiàn)，他們自信心得到提高，社交能力得到提高，“合作學(xué)習(xí)”讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，生活的精彩！