在閱讀教學中引導學生進行探究性學習

陳亞勤

長期以來，我們的教學理論囿于“特殊認識論”的桎梏，認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的，因而形成了與教學本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。正如葉圣陶先生所說的，“從逐句講解到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，就是離不開教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透”。

其實，這是對教學本質(zhì)的一種誤解。新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需探討的話題。探究學習是新課程轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種形式。在語文教學中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導學生寫好讀書筆記，并作為自主探索學習效果評價的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

1 引導學生自主學習課文或材料，激發(fā)其自主探究興趣

在閱讀教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都要有利于學生自主探究，它為學生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學生探究，課文所提供的內(nèi)容與材料應該是學生的實際情況是相關的，與能否激發(fā)學生的好奇心，激起學生的探究欲望有關。在實際教學時，我就非常重視學生探究能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的課文采用了不同的學習方法，創(chuàng)設了有利于學生自主探究的氛圍。創(chuàng)設良好的情境，能撥動學生的心弦，產(chǎn)生強烈的學習欲望，這就要求教師的語言要優(yōu)美動情，動作演示要逼真?zhèn)魃?。如教學《少年閏土》一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設計了如下訓練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非常可愛?？上дn文中沒有寫到‘我是怎樣一個形象，你們能不能根據(jù)‘我的生活經(jīng)歷來想象一下‘我會是怎樣的形象？”經(jīng)過學生短暫的思索，小組同學合作討論后，紛紛發(fā)表自己的見解，推想“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說：“我”的身體一定不很好，來一陣風說不定就會被吹倒，因為“我”整天呆在高墻深院中，連門都不出；有的說：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）

這樣既激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供了學習目標和學習方法，又讓學生明確應該做哪些閱讀準備，同時也可以加深學生對文章的理解。

2培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生質(zhì)疑問題

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是他們積極思考的結果，應多加鼓勵。讓學生形成一個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，根據(jù)課文的情趣特點，引導學生初讀課文時，與自身的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難最重要的應當是讓學生自行梳理問題，做到提出的問題表達清楚、完整、準確，而且有價值。如何做到這一點呢？一要給學生充分的思考時間，不要匆匆走過場；二要讓學生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導學生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時，學生初讀課文后，我讓學生根據(jù)上課伊始找到的探究點（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立過許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不去！”提問題時，就出現(xiàn)了下面幾種錯誤的表述方式：①藺相如該不該升官？②藺相如的官該不該在廉頗之上？③藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學生進行討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：①“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會讓廉頗心理不平衡；②“官”只有大小，而官位才分上下；③上述的第三個問題出自廉頗之口，是一種對藺相如不服氣、瞧不起的語氣，我們卻不能這么說。通過討論，學生再表述時，語言就準確了。如：①藺相如該不該升官升得這么快？②藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？③藺相如的官該不該比廉頗的官大？④藺相如真像廉頗說的那樣沒有什么能耐，就靠一張嘴嗎？

通過以上教學，我感悟到：鼓勵質(zhì)疑問難，是生本位的重要體現(xiàn)。只有這樣，學生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學生的思維才會活躍。

3組織學生合作研討，引導學生學會“思考”

組織學生研討，可以進行小組研討，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。

如教學《豐碑》一文，當我們進行到課文末尾處時，我有意識地問到：“如果你出現(xiàn)在這座豐碑面前，你會在豐碑上寫上什么？”可能是學生早有所悟，早有所思，小組討論激烈，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“我會寫上‘軍需處長，精神永存！”有的說：“我愛你，紅軍的驕傲！”有的說：“毫不利己，專門利人！”……孩子們說的多好，那是肺腑之言，是出于對烈士的懷念，更是紅軍戰(zhàn)士精神的發(fā)揚光大。這樣的想像正是建立在學生對課文內(nèi)容的理解上，入情入境，有利于學生思維的拓展。

在學生的自主學習過程中，老師要把教會學生的學習方法貫穿始終，并把培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生的自學能力作為教學重點。同時還要求學生學會合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同進步。也要通過各種形式讓學生體驗到自主探究學習的樂趣，享受成功的喜悅，為自主探究的進一步深入提供了保障。