小學數(shù)學探究式教學模式初探

鄧代進

摘 要：新課程標準明確規(guī)定要在基礎教學中采用探究式學習，在義務教育中全面推進素質(zhì)教育.小學數(shù)學作為小學課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維方面發(fā)揮著基礎性作用，將探究式學習引入小學數(shù)學教學，對教學質(zhì)量和水平的提升以及學生知識技能的提升具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式學習

隨著小學新課改的逐步深入，越來越多的教育研究者反思學生被動學習的弊端，倡導各種形式的探究式學習，可是從目前小學數(shù)學探究式教學的現(xiàn)狀來看仍沒有取得實質(zhì)性的突破。原因在哪里？我們認為是只注重了教學內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。誠然，已有的教學內(nèi)容、手段、方法的改革確實起到了重要的作用，對推動整個教育教學改革有一定的意義，但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，我們不應忽視一個更為根本性的改革，即教學模式的改革。

一、小學數(shù)學探究式教學模式的基本程序

為了徹底改變以往傳統(tǒng)的教學模式，我們提出小學數(shù)學探究式教學模式的基本程序：“創(chuàng)設問題情境———建立數(shù)學模型———莫解決數(shù)學模型———知識建構(gòu)”。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問并提出問題，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。建立數(shù)學模型是指教師引導學生從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。這一階段可以分為自主探索、合作學習、模型建構(gòu)3個環(huán)節(jié)，在自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、討論，通過教師的合理啟發(fā)、精當點撥，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，實現(xiàn)由現(xiàn)實原型向相應的“數(shù)學模型”的過渡。解決數(shù)學模型就是運用所學的知識得出前面建立的數(shù)學模型的結(jié)論，并將其應用到實際中去，達到學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與數(shù)學能力。知識建構(gòu)是教師引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價，從中提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識體系，達到有意義的知識建構(gòu)。在這個階段，為檢查學習的效果，我們還可以讓學生討論解決其他相關的問題以及完成一些相應的課外作業(yè)，使每一個學生都能拓寬思路，靈活運用所學的知識，做到舉一反三。

二、小學數(shù)學探究式學習的基本程序

1.創(chuàng)設良好的教學情境，提出探究性問題小學生在心理年齡上具有特殊性，認知結(jié)構(gòu)尚未完全形成，教師在數(shù)學教學中一定要充分考慮這些現(xiàn)實因素，積極為學生創(chuàng)設探究式學習的教學情境.為學生創(chuàng)設教學情境的方法有多種，可以是通過講故事或角色扮演創(chuàng)設問題情境，提高學生參與合作探究的興趣；可以是借助多媒體創(chuàng)設生活情境，引導學生在熟悉的場景下發(fā)現(xiàn)問題；還可以制造數(shù)學矛盾，引導學生在強烈的認知沖突中提出問題.

2.引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。

3.體驗探索過程，收獲學習成果

數(shù)學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學中的“自己發(fā)現(xiàn)”，即學生通過自己獨特的思考方式尋找解決問題的方案。又如在講授“認識時、分、秒”一節(jié)時，我首先向?qū)W生展示一個大掛鐘，請學生觀察時鐘有幾根指針，分別解釋走最慢的是時針、最快的是秒針，讓學生細致觀察當挪動秒針一圈，時針和分針各自轉(zhuǎn)動情況。通過切身體會，同學們大致了解了分秒的關系，由于時分關系不好觀察，為了調(diào)動同學們的積極性、活躍課堂氛圍，可提出“你幾點起床？”“幾點來學校？”“吃早餐花了幾分鐘？”“課后活動時間有多久？”等大家感興趣的話題。通過眨眼、拍手、跺腳等有節(jié)奏的行為，讓學生對“秒”有基本的感性認識，進一步加深學生對時間的理解。

4.綜合評價探究式學習，強化實踐運用

對探究結(jié)果的歸納總結(jié)是探究式學習的最后一步，教師要根據(jù)學生探究的結(jié)果進行全面的評價，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律，最終得到正確結(jié)論.探究式學習之后還要重視數(shù)學知識與實踐的結(jié)合，教師可以給學生布置創(chuàng)造性、開放性的習題或作業(yè)，及時將所學的數(shù)學知識運用在生活實踐中，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化和延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中開展探究式學習是基礎教育改革的必然選擇，也是提升小學教學質(zhì)量和水平的現(xiàn)實選擇.在素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的今天，教師要結(jié)合數(shù)學學科規(guī)律和小學生的心理特征，正確開展探究式學習，為實現(xiàn)學生自由、全面的發(fā)展而努力.

參考文獻：

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