給數(shù)學課堂以鮮活的生命力

唐沛瑜

對于小學生而言，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生們對數(shù)學學習的興趣、良好的數(shù)學思維和對數(shù)學學習過程的主動參與。自從新課程改革成為廣大中小學教師的討論話題以來，關于課堂教學的方法與策略的探討，就一直成為教育界的研究熱點。其實，無論是原先的“分層教學”、“因材施教”，還是“新課程理念”、“杜郎口模式”，這些教學思想、理論、策略，都是為提高學生的學科素養(yǎng)而提出。所以，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，將是一個永恒的課題。而影響學生數(shù)學素養(yǎng)的因素也有很多，其中，學生的學習主動性是一個非常重要的因素。下面，我就結(jié)合自己近幾年來的教學實踐，談談幾點策略。

一、以“情境創(chuàng)設”調(diào)動興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。所以，要想激發(fā)起學生對數(shù)學課堂學習的主動性，最要緊的事應當是調(diào)動學生的興趣。而小學數(shù)學新課程標準提出：“體驗參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學課堂教學活動離不開一定的教學情境。因此，在課堂教學中，可以通過制作多媒體課件創(chuàng)設一定的情境，來調(diào)動學生的興趣，激發(fā)其學習的主動性。

例如，在引導學生認識分數(shù)的教學中，就可以設計課件創(chuàng)設了如下情境：

兩只兔子一起去尋找食物，第一次找到了4個蘋果。

“他們應該怎么分呢？”

“每人分2個?！?/p>

第二次又找到了2個蘋果，每只兔子能平均分到（）個。而第三次，它們歷經(jīng)艱辛才找到了1個蘋果，兩只兔子為蘋果分配而十分為難。

師：“它們應該怎么分呢？”

生：每只兔子分半個。

生：半個。（由此引出分數(shù)）

通過生動、形象的多媒體課件創(chuàng)設情境，學生的學習興趣和求知欲得到有效的激發(fā)，能夠更加主動地投入到對分數(shù)更深入的探索中去，學生的學習主動性大大提高。

二、以“問題設計”激發(fā)思維

對于數(shù)學的教學始終離不開問題的設計，因為數(shù)學概念的生成、數(shù)學技能的提高都是依賴于問題的解決。就以新課程標準為例，自始至終都貫穿著“問題”二字。小學數(shù)學新課程標準提出：“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”、“能運用圖形形象地描述問題”、“數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值?！蓖瑫r，對于數(shù)學學習而言，學習的內(nèi)容是否能激發(fā)學生的主動性，不僅在于知識本身的趣味性，還在于學習知識的過程中有無思維的激發(fā)。而學生思維的激發(fā)主要依靠問題來實現(xiàn)。因此，要激發(fā)數(shù)學課堂中的學生主動性，還需要以“問題設計”激發(fā)思維。

在課堂教學中，對于“問題設計”非常關鍵，如果設計得巧妙，能夠使學生的思維潛能得到充分地挖掘，否則，難以取得好的教學效果。我們一般采用由教師提出問題及由學生提出問題來激發(fā)學生的思維。

例如，同樣是學習“小數(shù)的性質(zhì)”，分別進行了不同的設計：

案例一：設計由教師提出問題。

師：大家在購買學習用具時，遇到過小數(shù)嗎？（學生有些不知所措）

（教師進一步提示物品標簽上的價格）

生：我遇到過，我這支鋼筆標價是3.50元。

師：那你買這支鋼筆時花了多少錢？

生：我花三塊五，也就是3.5元。

師：從這里我們可以看出，3.50=3.5。那么，這兩個數(shù)為什么相等呢？今天我們就來探討這個問題。

案例二：設計由學生提出問題。

師：同學們都買過東西吧，你們還記得它們的標價和實際花的錢嗎？

生：我記得一包干脆面的標價是1.60元，我買時花了1.6元。

師：干脆面的標價是1.60元，而你買時花了1.6元，店老板不虧本嗎？

生：不會虧本的，因為1.60元=1.6元。

師：其他同學有沒有遇到過這種情況呢？

生：我遇到過2.90元=2.9元。

……

師：看來生活中還存在很多類似的事情。同學們有疑惑嗎？

生：為什么1.60元=1.6元，2.90元=2.9元呢？是不是后面的零可以去掉呢？

師：同學們提出的疑問是有道理的，生活中有許多看似簡單的現(xiàn)象，背后卻隱藏著某種數(shù)學規(guī)律。那么，今天的這個規(guī)律是什么呢？就讓我們一起去探索吧！

從上面兩個案例的比較中可以發(fā)現(xiàn)：在案例一中，教師讓學生交流購買學習用具時的小數(shù)，問題范圍較大，學生沒有明確的思考目標。而且沒有利用好生成的資源3.50元=3.5元，去進行課題導入的問題設計，學生思維沒有得到充分挖掘，更談不上主動性的調(diào)動和激發(fā)。而在案例二中，教師以問題“干脆面的標價是1.60元，而你買時花了1.6元，店老板不虧本嗎”，讓學生的思維得到進一步拓展，也使得學生在課堂教學習中能夠主動參與。

三、以“課堂需要”安排討論

當前的課堂教學中，很多教師為了調(diào)動學生在課堂上的主動性，讓課堂氣氛更加熱烈一些，普遍都是在簡單的小組討論來應付。一時間仿佛公開課必有小組討論，好象遇到問題就要在全班開展討論才能說明教學的成功。其實，這已經(jīng)是步入了一個誤區(qū)。學生的主動性并不是可以通過教師的“強加”來調(diào)動的，教學效果也并不是可以用“討論”來衡量的。俗話說得好：“過猶不及”。任何事情都要有一個度，講究適當。對于數(shù)學課堂教學也是如此，就是要以“課堂需要”安排討論。只有依據(jù)學生的需要安排教學內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)學生的主體性，也才能激發(fā)起學生學習的主動性，進而取得理想的教學成效。

例如，在學生學習完“分數(shù)加法”后，再進行“分數(shù)減法”的學習中，講解完例題之后，安排兩個練習：①-；②-。對于這兩個小題，由前面的同分母加法的計算經(jīng)驗和教師在黑板上的例題板書，學生不存在什么困難，所以沒必要安排課堂討論再去完成解答。而在學生解答-時，考慮到學生對前面的異分母分數(shù)的加法還沒掌握好，所以安排了小組討論，以小組為單位來解答這個題目。結(jié)果是：學生參與熱情高，主動要求上黑板板演解題過程，學生在說中練，在寫中思，在議中學，課堂氣氛活躍，課堂教學效果很好。由此可見，在課堂教學中，切不可不顧實際需要而亂安排學生討論，只有學生需要的，才是最好的，也只有以“課堂需要”安排討論，學生的主動性才能得以調(diào)動。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，如果只注重表象層面的新課改追隨者，而忽視課堂教學的實質(zhì)內(nèi)涵，就會使數(shù)學課堂變得“無味”而沒有光彩。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師只有依據(jù)新課程理念，通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設來調(diào)動興趣，以巧妙的問題設計激發(fā)思維，并根據(jù)教學實際需要安排課堂討論，才能真正激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)，從而給課堂以鮮活的生命力。