淺談初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的有效性策略

高子平

摘 要：任何教學(xué)模式都必須在特定的支持條件下才能發(fā)揮效力，在新課改的要求下，英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，積極實(shí)施新的教學(xué)模式，而互動(dòng)教學(xué)模式就是其中被廣泛使用的一種。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)模式

英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，這也就要求在教育的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，但是空洞乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了改善英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中所面臨著的這種尷尬局面。

一、互動(dòng)性教學(xué)模式的含義

互動(dòng)性教學(xué)模式是從根本上取代傳統(tǒng)的“填鴨式”“大滿灌”的課堂教學(xué)，互動(dòng)不僅僅強(qiáng)調(diào)了師生之間問(wèn)與答的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，更重要的是在通過(guò)具備情感交流的基礎(chǔ)上達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)共同增長(zhǎng)的效果?；?dòng)性教學(xué)模式包括了學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的交流、學(xué)生與英語(yǔ)教學(xué)資源深層次的交流、學(xué)生與課外英語(yǔ)環(huán)境的溝通?；?dòng)性教學(xué)模式是具備連續(xù)性、交互性、形式多樣性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的傳輸和影響是雙方的、循環(huán)的、具有開(kāi)放性的，是教與學(xué)的相互影響。根據(jù)初中生生理心理的特點(diǎn)和初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該因地制宜地開(kāi)展互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略

1.教師的指導(dǎo)

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多向思維、發(fā)散思維、多維互動(dòng)的同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中具有不可代替的作用，具有監(jiān)督和檢查正確性的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著良性的方向發(fā)展。另外，在新知識(shí)的講解、補(bǔ)充中，教師的作用就顯得格外突出了，他不僅為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受掃清了知識(shí)的障礙，同時(shí)也為新課程提供了許多豐富的感性材料。教師要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力與運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)教師也要為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)、參與、互動(dòng)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與不懈追求的精神。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在課前缺乏對(duì)新課程的預(yù)習(xí)，相關(guān)資料的搜索、整

理、總結(jié)，就會(huì)使得課堂上的互動(dòng)教學(xué)流于形式，或是步履維艱。作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的學(xué)生需要在課后的實(shí)際學(xué)習(xí)中，在明確教師要求的前提下，采取自主學(xué)習(xí)的方式，探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，為英語(yǔ)課堂互動(dòng)做好預(yù)先準(zhǔn)備。而不是亦步亦趨，或者是耍滑偷懶，這樣只會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)學(xué)習(xí)的缺失。顯然互動(dòng)式教學(xué)是在教師與學(xué)生共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效果的有效教學(xué)方式。

3.課堂互動(dòng)方式

（1）師生互動(dòng)的方式。第一、團(tuán)體的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自發(fā)組成小組，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，通過(guò)每組的代表來(lái)介紹他們所獲得的信息，再組織他們進(jìn)行討論，充分發(fā)揮小組的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。第二、思維的互動(dòng)。為了引發(fā)學(xué)生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)外，可通過(guò)設(shè)置音樂(lè)、圖畫、小品等情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。學(xué)生在交流與討論中，通過(guò)思維的互動(dòng)，有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）增辟多種形式的小組活動(dòng)。第一、小組互動(dòng)。在完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，然后教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量。第二、小組互助。這種做法就是在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。第三、小組競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式可以是翻譯句子、單詞接龍、復(fù)述課文等。第四、小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換。小組對(duì)答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

4.合作學(xué)習(xí)

（1）角色扮演。學(xué)生以小組為單位，選擇他們自己感興趣的材料進(jìn)行合作角色表演。他們首先要合作了解整篇材料的意義，逐步掃清語(yǔ)法詞匯障礙，然后進(jìn)行角色分工，再按角色進(jìn)行合作練習(xí)。只有達(dá)到一定的熟練程度后，這個(gè)小組才能登臺(tái)表演。

（2）互相評(píng)價(jià)。針對(duì)某次平時(shí)作業(yè)或某次表現(xiàn)性任務(wù)，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互評(píng)價(jià)。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生了解自己的不足，也學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到集思廣益和更牢固地掌握知識(shí)的目的。

（3）組際交流。小組學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以組織各小組之間交流各自的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，以便在更大的范圍內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。由于參與學(xué)生多，所以組際交流不能保證所有同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生要靠自己去主動(dòng)爭(zhēng)取表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因而這種方式除有益于增進(jìn)同學(xué)彼此之間的了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短之外，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、實(shí)施“互動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

基于筆者幾十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.互動(dòng)形式的單一性、淺顯化

我們注意到，現(xiàn)在很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)雖然也都采取了互動(dòng)教學(xué)的模式，但是其互動(dòng)形式缺乏新穎性與創(chuàng)新性，即只停留在常規(guī)的全班互動(dòng)，或是師生之間互動(dòng)中，學(xué)生死盯著教材，不知變通，導(dǎo)致互動(dòng)的效果很差，似乎只是把互動(dòng)視為“模仿秀”“走過(guò)場(chǎng)”了?，F(xiàn)階段教學(xué)中最普遍的互動(dòng)形式似乎莫過(guò)于預(yù)設(shè)性問(wèn)題的簡(jiǎn)單回答，而不重視話語(yǔ)的語(yǔ)境。這種流于表面形式的教學(xué)模式顯然不能有效地加強(qiáng)多重刺激與認(rèn)知互動(dòng)，其導(dǎo)致的結(jié)果不僅影響了教學(xué)密度與效度的提升，也無(wú)法最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。

2.互動(dòng)范圍的局限性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，思維敏捷、口齒伶俐、樂(lè)意表現(xiàn)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能夠引起我們老師的關(guān)注和喜歡，在英語(yǔ)課堂上往往獲得了更多的與老師合作的機(jī)會(huì)。相比較而言，學(xué)困生在學(xué)習(xí)與反應(yīng)速度、質(zhì)量上都比較差，自然會(huì)造成其羞于發(fā)言、懼怕發(fā)言的困境，進(jìn)而在一定程度上會(huì)遭到老師、同學(xué)的疏遠(yuǎn)、漠視。針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、給予心理幫助才是解決其學(xué)習(xí)上困境的主要方法，教師切記：不可流露出對(duì)學(xué)困生的不滿、變相的侮辱或是厭惡的情緒，這樣只會(huì)促成學(xué)生的自暴自棄、破罐子破摔的局面，進(jìn)而喪失對(duì)教師的信任與敬畏，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

總之，在教育模式的改革中，我們會(huì)遇到許多困難，但是，只要我們不放棄，并進(jìn)行艱辛而努力的探究，就能贏得光明的未來(lái)。