“墻洞”實(shí)驗(yàn)啟發(fā)下基于微課的教學(xué)與創(chuàng)新研究

宛鵬云

【摘要】隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，MOOCs這種大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程興起，微課成為受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新尤為重要。本文著重探討基于微課的教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師的角色、任務(wù)，以期為新的教學(xué)模式的實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足。隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也開(kāi)始在教育教學(xué)領(lǐng)域中深入應(yīng)用，微課成為現(xiàn)在受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)形式。隨著MOOCs這種大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起，MOOCs逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新尤為重要。

一、“墻洞”實(shí)驗(yàn)的啟示

印度籍英國(guó)紐卡斯特大學(xué)教育技術(shù)教授蘇伽特·米特拉的系列教育學(xué)試驗(yàn)被稱(chēng)為“墻洞”實(shí)驗(yàn)?！皦Χ础睂?shí)驗(yàn)的成效啟示是相當(dāng)巨大的：在信息技術(shù)發(fā)展的今天，教育的本質(zhì)也許就是解放人原有的內(nèi)在能力，注重學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)、自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與利用，而傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和課堂，也許需要重新定義；沒(méi)有正規(guī)的課堂教學(xué)學(xué)生也能玩中學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要出于好奇心；網(wǎng)絡(luò)在線提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)動(dòng)力等等?！皦Χ础睂?shí)驗(yàn)的啟示使教師更加重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源的整合，給學(xué)生提供新鮮、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、微課的興起與發(fā)展

微課（Micro-lecture） 的雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)David Penrose（2008）提出的。國(guó)內(nèi)外對(duì)于這一課題的研究，主要涉及三大類(lèi)。第一，微課基本理論，包括微課的概念產(chǎn)生，含義、特征和發(fā)展趨勢(shì)等；第二，微課相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)，主要是微課資源的平臺(tái)建設(shè)，或者是基于微課的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)；第三，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，這些探索涉及了微課資源庫(kù)的建設(shè)和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段，因此，有必要對(duì)微課引入課堂教學(xué)進(jìn)行研究，尤其是基于微課資源的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究。

三、構(gòu)建基于微課資源的教學(xué)模式和互動(dòng)模式

1.建設(shè)微課視頻資源庫(kù)。微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)活動(dòng)。教師首先基于自己的課程團(tuán)隊(duì)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主題系統(tǒng)進(jìn)行分解和板塊設(shè)計(jì)。選擇能讓學(xué)生自己看得懂學(xué)得會(huì)的，不需要在課堂聽(tīng)老師講授傳授的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，在中國(guó)外語(yǔ)微課大賽網(wǎng)、可汗學(xué)院等網(wǎng)站選取相關(guān)視頻，以微課視頻資源包的形式發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以組織同頭課的教師分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)主題的一個(gè)方面，深入精細(xì)講解，共同制作課堂教學(xué)視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。以微課的形式簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)“多師同堂”，使學(xué)生感受教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格，開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.成立協(xié)作式學(xué)習(xí)小組。基于“墻洞”理論對(duì)觀察學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，將班上學(xué)生分成5-6人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行微課資源的學(xué)習(xí)、討論以及后期的成果匯報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組以QQ群或微信群的方式進(jìn)行線上討論和溝通，對(duì)所學(xué)視頻發(fā)表看法，互相督促并幫助彼此學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任“教”的角色。學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的主體，是直接參與者，是學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者。在此過(guò)程中，學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注意認(rèn)真投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且注意和其他成員的溝通協(xié)調(diào)。小組的每個(gè)成員可以輪流擔(dān)任每個(gè)主題單元的負(fù)責(zé)人，這樣可以激發(fā)大家的興趣和熱情，也可以鍛煉大家的組織協(xié)調(diào)能力。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演的角色是引導(dǎo)者、觀察者和協(xié)調(diào)員。這種學(xué)習(xí)小組的模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，在課下對(duì)微課資源所涉及的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成智慧學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范式。

3.翻轉(zhuǎn)型教學(xué)方式。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認(rèn)為： 傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和課堂時(shí)間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。改革教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。在基于微課的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式中，簡(jiǎn)單的測(cè)試不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分、客觀的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)突破課堂限制，在課上課下，線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所有的微課視頻將通過(guò)集體分享、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，被學(xué)習(xí)者有效地吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和觀察，更好地實(shí)踐了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與利用?；谖⒄n資源的新型教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)資源在校內(nèi)和校際教師間的共享，既有利于教師自身思路和視野的開(kāi)闊，又使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的資源。同時(shí)，這種創(chuàng)新也符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念的變化。

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【項(xiàng)目來(lái)源】湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)： 基于“墻洞”實(shí)驗(yàn)成效的英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015J19。endprint