從詞匯學習app“百詞斬”看英語詞匯教學策略

譚洋玉

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，手機已成為人們生活中不可以缺少的一部分，英語詞匯學習app也應(yīng)運而生。百詞斬作為各大詞匯學習app中的佼佼者，它不但提高了人們學習單詞的興趣，而且為教師提供了有價值的詞匯教學策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯學習app 百詞斬 詞匯教學策略

詞匯，作為語言三要素之一，在語言習得中占有舉足輕重的地位。Harman也曾說過：“如果結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是重要的器官和血肉?！倍己玫脑~匯教學策略有助于詞匯學習和記憶。傳統(tǒng)的詞匯教學僅僅是從讀音、拼寫以及意思三個方面對詞匯進行強行教授，這樣的教學策略不僅效率低，長期以往還會打擊學習者學習詞匯的信心，降低他們的學習興趣。然而，科學技術(shù)的發(fā)展使得英語詞匯學習app應(yīng)運而生，它們打破了傳統(tǒng)詞匯學習的方式，不但提高了英語學習者學習詞匯的興趣，而且提高了詞匯學習效率。由此可見，詞匯學習app中的學習策略行之有效。然而，手機使用者絕大多是成年人或是在校大學生，因為各種原因，中小學生被限制使用手機。因此，中小學教師可借鑒各大詞匯學習app（如：百詞斬）中的有效方式，形成自己的教學策略。

一、圖示法

研究表明，人們對圖片信息比純文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了雙重編碼理論，為知識可視化提供了牢固的理論依據(jù)。雙重編碼理論指的是，信息以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)，使人們更容易識別和記憶信息?！鞍僭~斬”在詞匯學習第一階段便利用了可視化理論，建立了詞匯與圖片之間的聯(lián)系，這也就是說，詞匯與詞匯所指之間建立了直接聯(lián)系，而非建立了英語詞匯-中文意思-詞匯所指這一傳統(tǒng)的三角轉(zhuǎn)換關(guān)系。利用圖片，將詞匯與詞匯所指建立直接聯(lián)系更有助于單詞記憶。

二、情景法

“百詞斬”中許多單詞都有相關(guān)的MV，這是百詞斬的另一大特色。這些MV不僅搞笑幽默，而且緊貼當下熱點。最重要的是，學所單詞會在整個MV所創(chuàng)設(shè)的情境中多次出現(xiàn)。這樣單詞便以聲音的方式在腦海中得到了多次加強，而且配以具體的語境，加深了對單詞意思的理解。

教師在詞匯教學中，要盡量擺脫課本例句和詞典例句的束縛，創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的情景，造句時也要緊貼學生特點和時代特點。這樣才能提高學生學習單詞的興趣，加深學生對詞匯的認知。

三、詞根詞綴法

“百詞斬”中詞根詞綴并沒有在一開始就出現(xiàn)，而是通過圖示法和情景法了，單詞意思之后，再利用詞根詞綴學習單詞。這樣可以避免一開始就用詞根詞綴教授單詞的枯燥、乏味，同時降低了詞匯學習的難度，便于學生接受。詞根詞綴能夠幫助我們追根溯源。如果一個單詞很長，那僅僅依靠圖示法和情景法進行教授，不足以讓學生記住這個單詞，這個時候就需要利用詞根詞綴對單詞進行加工，將單詞拆分成詞根詞綴進行學習，這樣不僅能夠提高記憶效率，而且也更容易將單詞與其意思聯(lián)系起來。

教師在教學過程中，除了從單詞的音、形、意三個方面處理之外，還可以在所學單詞的基礎(chǔ)上，利用詞根詞綴對單詞進行加工，讓學生了解單詞根源，從而將單詞記得更牢固。

四、聯(lián)想法

聯(lián)想法常常將新單詞與和其意思相近或相反的舊單詞進行對比記憶，這樣不僅能夠幫助鞏固所學新詞，而且建立了新單詞與舊單詞的聯(lián)系，間接地鞏固了舊單詞。如，“百詞斬”中，出現(xiàn)新單詞“disease”，在對這個單詞進行了聲音和形式加工后，就會出現(xiàn)它的兩個近義詞“illness”以及“sick”，將三者進行對比記憶?！癲isease”指的有感染性和傳染性的??；“illness”指的是不舒服的身體狀態(tài)和抽象的生病狀態(tài)；而“sick”指的是一時身體不適，暈船，胃痛等。通過這種方式能達到達到溫故知新的效果。

教師在教授單詞的基本意思之后，應(yīng)該進行縱向教學，將新詞與舊詞相聯(lián)系。舊詞可以與新詞意思相近或相反。這種教學可以幫助學生鞏固舊知識，學習新知識。

五、重復法

根據(jù)艾賓斯浩記憶曲線，認知記憶和遺忘存在某種特殊聯(lián)系。一般來說記憶后的頭半個小時會忘記大概所記內(nèi)容的一半，一天之后記住的內(nèi)容大概只剩25%。而且通常都是前面忘記得快后面忘記得慢?！鞍僭~斬”就利用用了這一規(guī)律，在一定時間內(nèi)，對單詞進行了重復記憶。每學習完一組詞匯（大概5-6個），就會以圖片再現(xiàn)和選擇意思的形式進行第一次重復，如果中間出現(xiàn)了錯誤，百詞斬就會將新詞記錄下來，在下組詞學習完之后，重復出現(xiàn)上一組中出錯的詞，如果一個詞錯誤的頻率越高，在新詞學習過程中，錯詞重復出現(xiàn)的頻率就越高。并且，在下一次進行學習時，“百詞斬”中設(shè)定了先復習后學習的程序。這樣一遍又一遍地重復，詞匯記憶便得到了強化。

教師在教學過程中，應(yīng)該及時對所學單詞進行復習，根據(jù)上課時所教授方法，對學生加以提示，幫助其回想起所學內(nèi)容。此外，教師應(yīng)該記錄好學生容易忘記的高頻詞匯，重復這些詞匯的出現(xiàn)次數(shù)。幫助學生記憶單詞。

六、結(jié)語

詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，得到了越來越多人的關(guān)注。然而，多年來，詞匯教授策略單一，枯燥，并未得到理想的效果。“百詞斬”的受歡迎程度足以說明其方法行之有效，教師應(yīng)該充分學習里面的策略，由淺到深，不斷反復教授。這樣才能讓學生更好地理解和記憶單詞，同時提高學生學習單詞的興趣。

參考文獻：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Lcmdon：Longman，1991.endprint