中國、新加坡幼兒園課程指導(dǎo)思想之比較

侯潔瓊　徐金今

【摘要】為提高幼兒園教育質(zhì)量，中國和新加坡國家教育機(jī)構(gòu)都曾頒布標(biāo)準(zhǔn)文件指導(dǎo)幼兒園的教育實(shí)施。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。新加坡的《幼兒園課程指南》也是指導(dǎo)幼兒園教學(xué)和學(xué)習(xí)的文件。本文對(duì)中國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和新加坡《幼兒園課程指南》的指導(dǎo)思想進(jìn)行比較，探討可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中國 新加坡 幼兒園課程指導(dǎo)思想

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0216-01

我國教育部于2001年7月2日頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求9月起試行后，采用多種宣傳媒介和形式廣泛深入地傳達(dá)其教育思想，以期科學(xué)指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育。新加坡教育部也出版了《幼兒園課程指南》（以下簡稱《指南》），提出了教學(xué)和學(xué)習(xí)的原理來打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程。本文將對(duì)《綱要》和《指南》中的指導(dǎo)思想進(jìn)行比較，以便從中借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、中國、新家坡幼兒園課程指導(dǎo)思想的相同之處

1.對(duì)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求

我國《綱要》在教育內(nèi)容與要求中提出了教師為幫助幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域完成目標(biāo)的做法，不斷強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒、為幼兒提供環(huán)境和機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)化?！吨改稀分幸卜謩e對(duì)教師作為計(jì)劃者、促進(jìn)者、專業(yè)人員做了三部分明確的表述。這表明兩國對(duì)幼兒園教師在教學(xué)方面都提出了很高要求。

2.對(duì)兒童全面發(fā)展的學(xué)習(xí)要求

《綱要》中每一個(gè)領(lǐng)域都對(duì)兒童提出了目標(biāo)要求，且既體現(xiàn)出兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又側(cè)重于情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等各個(gè)方面，將幼兒園課程中幼兒學(xué)習(xí)部分的角度基本涵蓋，能使教師在組織與實(shí)施上有效照顧到幼兒的全面發(fā)展。《指南》中第二部分重點(diǎn)提出兒童如何學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，兒童主動(dòng)地且通過游戲獲得知識(shí)。兩國對(duì)兒童的學(xué)習(xí)都提出了要求，顯然新加坡在兒童如何學(xué)習(xí)上只提出了發(fā)展與學(xué)習(xí)的原則，不及我國在各領(lǐng)域的目標(biāo)具體可行。

二、中國、新加坡幼兒園課程指導(dǎo)思想的不同之處

1.總體框架和角度的側(cè)重點(diǎn)不同

《綱要》主體分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，在五個(gè)領(lǐng)域中提出目標(biāo)、內(nèi)容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)，指導(dǎo)教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)，另外對(duì)教師的組織實(shí)施與評(píng)價(jià)做了指導(dǎo)要求?！吨改稀穭t是從培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者的教學(xué)和學(xué)習(xí)原理的六個(gè)原則入手，即：綜合學(xué)習(xí)、教師作為學(xué)習(xí)的支持者、整體的發(fā)展、兒童作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、在互動(dòng)方面有足夠的機(jī)會(huì)、保證兒童通過游戲來學(xué)習(xí)。從六個(gè)方面分別提到教師怎樣配合幼兒的學(xué)習(xí)，以及幼兒如何學(xué)習(xí)。

2.幼兒園課程內(nèi)容領(lǐng)域不同

《綱要》側(cè)重全面啟蒙的內(nèi)容，分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，而《指南》通過六項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，分別是：美學(xué)和創(chuàng)造性的表達(dá)、環(huán)保意識(shí)、語言和識(shí)字、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、計(jì)算能力、自我與社會(huì)意識(shí)。《指南》可以對(duì)應(yīng)《綱要》中的領(lǐng)域，但是《綱要》中提出的內(nèi)容包容面更廣。

3.指導(dǎo)幼兒園課程最終的目標(biāo)不同

《指南》旨在設(shè)計(jì)一種課程來提供幼兒六個(gè)領(lǐng)域的全面學(xué)習(xí)，六種原則也只是指導(dǎo)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使得在一個(gè)課程活動(dòng)里，幼兒可以積極主動(dòng)地綜合學(xué)習(xí)?！毒V要》對(duì)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，使得教師局限于每一領(lǐng)域的課程內(nèi)容里，沒能滲透其他領(lǐng)域的要求。但是新加坡在具體設(shè)計(jì)課程時(shí)，遵循的依據(jù)就不如我們劃分領(lǐng)域后設(shè)計(jì)課程的依據(jù)細(xì)致且易操作。

4.關(guān)注個(gè)體發(fā)展的程度不同

《綱要》提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！吨改稀坊\統(tǒng)地概括兒童如何學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，但沒有強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性的發(fā)展。注重個(gè)別差異也是幼兒園課程中需要注意的一點(diǎn)，滿足他們多方面的需要，使幼兒在童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，也是我國深入實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

5.本國特色和情感教育課程設(shè)計(jì)不同

《指南》附錄中給出的樣課中，很多是基于新加坡本國的，例如“建設(shè)我們的新加坡”會(huì)讓孩子們想象去構(gòu)建未來的國家；“我們的陽光島”會(huì)讓孩子去評(píng)價(jià)自己的國家，這些課程都增加了幼兒對(duì)自己國家的認(rèn)識(shí)和感覺，從而慢慢培養(yǎng)起愛國情感。而《綱要》中情感方面的指導(dǎo)卻沒有對(duì)愛國情感特別強(qiáng)調(diào)，國民素質(zhì)中不可或缺的是愛國教育，因此，我國幼兒園課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)該側(cè)重中國特色和情感教育。

三、結(jié)語

在幼兒園課程的指導(dǎo)思想上，中國和新加坡有相同之處，也有不同之處。在教師的教學(xué)上，兩國都提出專業(yè)化要求；在兒童的學(xué)習(xí)上，《綱要》提出五大領(lǐng)域的目標(biāo)，而《指南》針對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。但就整體框架和課程內(nèi)容等又有不同?！毒V要》側(cè)重五大領(lǐng)域課程中教師的指導(dǎo)要求和兒童的課程目標(biāo)，而《指南》用六大原則來突出教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的原理，從中包括了幼兒全面發(fā)展的六大領(lǐng)域。新加坡課程旨在設(shè)計(jì)一門課程或教學(xué)活動(dòng)來使幼兒接受六大領(lǐng)域的內(nèi)容，而我國五大領(lǐng)域的課程相對(duì)比較獨(dú)立，應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡更加綜合化的學(xué)習(xí)，但實(shí)際操作設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們的依據(jù)比較具體，富有操作性。另外，我國較新加坡更關(guān)注幼兒個(gè)性的差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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