知識轉(zhuǎn)移模型下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究

李妍妮　趙福廣

摘要：在國家倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，如何提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為了教育界的討論熱點(diǎn)。本文運(yùn)用了知識轉(zhuǎn)移模型本質(zhì)特征，對中、美的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了比較，對于課程設(shè)置等方面進(jìn)行了分析，從而提出科學(xué)的設(shè)置實(shí)踐課程體系，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移；課程；創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)

0前言

高等教育的發(fā)展應(yīng)隨著社會需求的變化而調(diào)整，在中國一些理工科院校的劣勢就在于人文類資源匱乏，因此文科專業(yè)在此類院校的發(fā)展受到了很大的局限性。然而在國家創(chuàng)業(yè)的號召下，文科人才培養(yǎng)也應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的科技人才，尤其是發(fā)揮理工類教學(xué)資源和師資方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而用之，用而學(xué)之，變知識為創(chuàng)業(yè)動力的意識，響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)的發(fā)展號召。

除此之外很多研究者還應(yīng)用了知識轉(zhuǎn)移模型對企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略從各個(gè)的角度進(jìn)行了分析，如日本的Nonaka等，知識轉(zhuǎn)移模型對企業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展之啟示在于它強(qiáng)調(diào)了隱性知識轉(zhuǎn)移對整個(gè)企業(yè)發(fā)展成功的影響作用。

1知識轉(zhuǎn)移研究的背景

知識轉(zhuǎn)化是管理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。所謂的知識轉(zhuǎn)化就是顯性知識和隱性知識之間的遷移及相互作用。知識轉(zhuǎn)移通常是經(jīng)過社會化才能得以實(shí)現(xiàn)。尤其是在創(chuàng)業(yè)的過程中，人們的顯性知識與隱性知識通過轉(zhuǎn)移、共享來完成交流，從而達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的（王開明，2000）。徐京發(fā)等認(rèn)為，企業(yè)的知識情境通常是由五個(gè)維度來確立的，包括文化性特征、戰(zhàn)略性特征、組織結(jié)構(gòu)及過程、企業(yè)環(huán)境和技術(shù)的運(yùn)營等因素，它們會在很大程度上影響企業(yè)的決策。

2研究過程

本文作者通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)術(shù)調(diào)研，查詢與知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的理論及實(shí)踐活動，尤其是在企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)之間的知識轉(zhuǎn)移案例，從而為下一步將其應(yīng)用到課程設(shè)置及實(shí)踐活動作為依據(jù)。其次，開展對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及過程的研究。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是一項(xiàng)長期而艱巨的教育工程。明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系及開辟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是必備的環(huán)節(jié)。

第三，基于知識轉(zhuǎn)移模型對于實(shí)踐活動的研究。將知識轉(zhuǎn)移模型應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作之中，無論是理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)還是實(shí)踐課程，使得學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作及合作的技能，學(xué)會共享，并利用互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)的平臺加以實(shí)踐。幫助學(xué)生了解如何從社會交換理論角度看知識轉(zhuǎn)移的作用及目的，因?yàn)槿祟愖畛醯纳缃荒康暮托袨槟軌蝮w現(xiàn)出社會交換的本質(zhì)特征，人們把自己的知識共享旨在期待在未來的合作中能夠?qū)崿F(xiàn)互惠，同時(shí)并獲得其他人對自己的認(rèn)可。這對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的合作與發(fā)展至關(guān)重要。從總體上來看，社會環(huán)境的因素在現(xiàn)代社會能夠通過網(wǎng)絡(luò)，以社區(qū)為單位按照個(gè)人的主觀意愿進(jìn)行共享，從而影響彼此的行為和決策，通過這種渠道提升整個(gè)社區(qū)群體的知識水平（王成全，2001）。

第四，對于中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究。主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系三方面。在社會多元化的價(jià)值觀指導(dǎo)下，美國大學(xué)已經(jīng)形成了具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)院校自身的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生多元化的職業(yè)發(fā)展提供特色的服務(wù)。而我國各個(gè)高校目前還沒有在此方面達(dá)成共識，很多院校僅僅把這種途徑作為緩解就業(yè)壓力的一種方式，而不是從本質(zhì)上去培養(yǎng)學(xué)生的主動性創(chuàng)業(yè)的動力。此外，在美國已經(jīng)形成了一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還在摸索之中，在教學(xué)中教學(xué)方法不夠鮮活，教學(xué)案例也不夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)對接相對薄弱，尤其是課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動十分豐富，有專門的實(shí)踐導(dǎo)向型課程，而我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程很少，以創(chuàng)業(yè)競賽等活動來代替課程實(shí)踐。

3研究結(jié)論

3.1知識轉(zhuǎn)移（Knowledge Transfer）模型的研究成果

本文通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)術(shù)調(diào)研，查詢了知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的理論，其中知識轉(zhuǎn)移的5個(gè)階段包括知識的提出、知識的共享、對知識價(jià)值的評價(jià)、知識的傳播和知識的采納。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，采用這5個(gè)階段的學(xué)習(xí)和分享，能夠用知識轉(zhuǎn)移的方式提升協(xié)作的效果。

3.2社會化課程體系的研究成果

本文以長春工程學(xué)院外語學(xué)院為例，實(shí)踐課程體系是以學(xué)生四年的課程安排的歷時(shí)方式建立起來的。按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)四年教學(xué)總學(xué)時(shí)為2560，學(xué)分總計(jì)200.5，其中理論課程59門，實(shí)踐課程15門。通過調(diào)研本校的人才培養(yǎng)方案，相關(guān)商務(wù)課程數(shù)據(jù)如圖表六所示，通過數(shù)據(jù)收集和分析可以看出，商務(wù)相關(guān)課程學(xué)時(shí)總計(jì)為974，占總學(xué)時(shí)的38.5%，其中理論課學(xué)時(shí)為640，實(shí)踐課334學(xué)時(shí)；商務(wù)相關(guān)課程學(xué)分共計(jì)52.5，占總學(xué)分的26.2%，其中理論課學(xué)分37.5，實(shí)踐課15學(xué)分；商務(wù)英語理論課程17門，占總理論課程的29.3%，實(shí)踐課程10門，占總實(shí)踐課程的66.7%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，本校商務(wù)英語實(shí)踐課程的設(shè)置隨著英語專業(yè)基礎(chǔ)課的完成而增加，商務(wù)實(shí)踐課程的增加幅度沒有商務(wù)理論課程增加的幅度大，呈逐漸上升的趨勢，原因就在于課程的設(shè)置要符合人們經(jīng)驗(yàn)識解的規(guī)律，而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與共享也要符合此規(guī)律，新知識的學(xué)習(xí)過程也是經(jīng)驗(yàn)的逐步構(gòu)建過程，從而能力也隨之加強(qiáng)，體現(xiàn)在本校外語學(xué)院，課程設(shè)置的變化后學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也比5年前增長了10倍左右。

在商務(wù)英語實(shí)踐課程體系中，商務(wù)英語基礎(chǔ)課程起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)它也是商務(wù)理論課的鋪墊，其實(shí)踐環(huán)節(jié)也為以后的實(shí)踐課程打下了先期的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上看它在總體的專業(yè)課程設(shè)置中起到了導(dǎo)論課的作用（阮績智，2007），在課程內(nèi)容上會涵括后續(xù)課程的基本主題。為了達(dá)到整個(gè)課程體系的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語相關(guān)課程應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：

①首先是具有主動性，因?yàn)樗笳n程必須有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，并且要能夠以積極的態(tài)度完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因?yàn)轶w驗(yàn)是生活中學(xué)習(xí)的最好方式，商務(wù)環(huán)境能夠使得學(xué)生在外在和心理因素的作用下全面的發(fā)展。②其次是具有探索性，因?yàn)榕d趣與好奇是教學(xué)中最好的興奮劑。商務(wù)實(shí)踐的過程是多數(shù)學(xué)生從未經(jīng)歷過的情境，神秘感的吸引力能夠促使學(xué)生主動的探索未知的商務(wù)世界。通過感性的認(rèn)識形成理性認(rèn)知行為，并通過思考、決斷與反思最終產(chǎn)生自身的體驗(yàn)，從而得出新的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度及自我成就感。③第三是具有刺激性，實(shí)踐的過程也是競爭的過程，由于商務(wù)課程的國際性與實(shí)用性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種不可預(yù)知結(jié)果的刺激，同時(shí)商務(wù)貿(mào)易帶來的利潤對學(xué)生來說更是成就的象征，為了取得物質(zhì)上的追求和精神上的滿足使他們主動去接受挑戰(zhàn)，而這種激勵是在不斷的長期動態(tài)活動中持續(xù)存在的。④第四是具有實(shí)用性，商務(wù)世界的業(yè)務(wù)來源于生活，它通過外在的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為商務(wù)知識的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，這種內(nèi)化不是學(xué)生在開始時(shí)就期望的，而是由于其未來職場的需要而強(qiáng)化的，因?yàn)閷W(xué)生商務(wù)知識對其未來自身發(fā)展及生活具有實(shí)際的意義（吳亞，2004），因此從一定程度上看，商務(wù)實(shí)踐課程是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的典型代表。

因此，商務(wù)實(shí)踐課程體系中應(yīng)該更重視挖掘一些學(xué)校以外的社會教學(xué)資源，比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，與政府及民間機(jī)構(gòu)合作參與一些大型活動的計(jì)劃和組織，利用本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢和自身專業(yè)優(yōu)勢參與一些國際的賽事和比賽服務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，提升學(xué)生的商務(wù)綜合技能（衣保中，2000），用這種方式使教學(xué)活動拓展到社會中，突破教室圍墻而面對社會的真實(shí)挑戰(zhàn)，切實(shí)的解決國際商務(wù)中遇到的問題，通過這種知識的轉(zhuǎn)移模式才能達(dá)到商務(wù)教學(xué)之目的。

4結(jié)論

知識轉(zhuǎn)移是學(xué)生提升自我經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，而實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置和計(jì)劃應(yīng)圍繞社會的需求進(jìn)行，從而使得學(xué)生的知識在顯性和隱性中流動，個(gè)體之間的知識分享也通過相似的模式得以實(shí)現(xiàn)，以人為本的構(gòu)建思想能夠展現(xiàn)社會個(gè)體具有的社會價(jià)值。尤其是在知識轉(zhuǎn)移評價(jià)中，結(jié)合定性說明的方法，通過自我評價(jià)、老師評分、學(xué)生互評來衡量知識轉(zhuǎn)移的效果。