多媒體語音室在高校外語教學中的應用研究

于冬梅

摘要：本文詳細介紹了多媒體語音室的概念、組成、分類及功能，在深刻剖析高校外語教學過程中存在問題的基礎上，有針對性的研究了多媒體語音室在高校外語教學中的應用。

關鍵詞：多媒體語音室；高校外語教學；應用

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學手段也隨之愈加豐富，已經成為現(xiàn)代課堂教學的一個重要組成部分。因此，多媒體語音室也在輔助高校外語教學上得到廣泛的應用。

1多媒體語音室

1.1概念

多媒體語音室主要是用于語言教學和訓練的專用教室。多媒體語音室很好的運用計算機技術輔助教學，結合視頻、音頻設備傳輸各種學習資料，其應用也愈發(fā)廣泛，是學?，F(xiàn)代化語音教學的理想設備。

1.2分類及功能

1.2.1聽音型語音室

聽音型語音室（Audio Passive Language Laboratory），簡稱AP型語音室。這種類型的語音室是一種具有單向傳輸功能的語音室，也稱聽音室。學生通過使用耳機收聽音頻教材，教師和學生、學生和學生之間無法通話，學生亦不能檢驗自己的發(fā)音是否標準。

1.2.2聽說型語音室

聽說型語音室（Audio Active Language Laboratory），簡稱AA型語音室。實驗室配備耳機和麥克風，師生能通過它們進行實時問答對話，是一種具有雙向語音傳輸功能的語音室，座位一般具有隔音功能，在教師授課的同時，可以進行師生交互、分組討論等教學活動。

1.2.3聽說對比型語音室

聽說對比型語音室（Audio-Active Comparative Language Laboratory），簡稱AAC型語音室。在“聽說型”語音室的基礎上，增設了雙聲道錄音對比聽說系統(tǒng)。學生通過一個聲道收聽教師事先準備好的聽力材料，另一個聲道錄下學生自己跟讀的聲音?？梢酝ㄟ^重放將跟讀讀音與標準讀音進行對比，并可消去跟讀讀音，反復練習，自我強化、校正。

1.2.4視聽型語音室

視聽型語音室（Audio Visual Comparative Language Laboratory），簡稱AV型語音室。語音室除具備“聽說對比型”語音室的全部功能，還提供視頻、圖像、文本等交互學習內容，能夠進一步發(fā)揮學生學習的主體地位和學習的積極性。

1.2.5多媒體學習型語音室

多媒體學習型語音室（Multimedia Learning Language Laboratory），簡稱ML型語音室。通過多媒體技術進行教學并使用計算機技術進行管理，可以將課堂教學置于快速反應及動態(tài)交互的狀態(tài)下，同時有利于管理人員根據課后的反饋結果做出檢查和管理。

2高校外語教學中存在的問題

2.1教學模式滯后

雖然進入新世紀已經十余年，但大部分高校的外語教學模式并沒有實質性的改觀，教學模式、教學手段依然比較落后。部分高校盡管投入大筆資金，加大外語教學的硬件設施建設，但在這些功能先進、價格高昂的設備中，教師真正用到的還是錄音機、電視機、錄像機等功能，而那些真正能使學生參與到教學過程中來的討論、提問、示范等功能都被束之高閣，很少使用到。

2.2角色定位不當

在很多高校的外語教學中，教師通常以教學主體和支配者的形式出現(xiàn)，將學生作為教學的客體和接受者。教師多數時間扮演著課堂教學的決策者和管理者，拒絕學生挑戰(zhàn)教師和課堂的權威。在教學中也時常對學生居高臨下，表現(xiàn)出自恃甚高的心態(tài)和架勢。這種角色定位，使教學過程和教學資源得不到優(yōu)化處理，進而無法達到預期的教學目標和教學效果。

2.3評價體系不完善

目前，各種外語等級測試作為評價考核外語水平的主要手段，對外語教學具有重要的導向作用。以“大學英語四、六級水平考試”為例，經過若干次改革，現(xiàn)在沿用的是2013年6月的標準。其中閱讀等部分分值占35%，聽力部分占50%，寫作部分占15%。學習一門語言中涉及的“聽、說、讀、寫”，考試中只有“聽、讀、寫”，而其中“寫”所占的比例又過小。使本應是語言交流技能的測試變成了“口不能言，筆不達意、只是識字”的測試。這就把外語學習當成是獲取某些知識點的途徑，使外語教學的手段和目的本末倒置。

2.4學生缺乏自主學習意識

學生作為學習的主體，應具有自主學習意識。然而，由于小學、中學應試教育的影響，很多學生缺乏自主學習意識。另外，教師在教學活動中采取“滿堂灌”的教學方式，使學生始終處于被動接受的地位，缺乏參與精神和創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生對于外語學習的興趣和進一步探究的愿望。抑制了學生主觀能動性、創(chuàng)造性及潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生靈活運用所學外語語言的能力，從根本上曲解了教學活動的真正意義和目的。

3多媒體語音室在高校外語教學中的應用

隨著多媒體語音室技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，通過語音室管理人員的培訓及協(xié)助，存在于高校外語教學中的種種問題得到了很大程度的改善。

3.1利用多媒體語音室的強大功能，促進教師改進現(xiàn)有教學模式

多媒體語音室的強大功能給予教師的教學活動以必要的硬件支持，促進教師利用這些功能對現(xiàn)有的教學模式進行改進。教師可以依照學生的實際情況自行設計多媒體課件，通過文本、圖像、音頻、視頻等資料對教學活動進行輔助，為學生創(chuàng)造一種全新的、原汁原味的多元化外語學習環(huán)境，讓學生能夠充分的體驗到這種語言環(huán)境。也可以進行有針對性的發(fā)聲訓練，通過多媒體語音室的錄音和對比功能，向學生展示生活中不同語調和語氣所表達的正確涵義，指導學生反復模仿，糾正發(fā)音。多媒體語音室平時應有意識的利用網絡資源并收集相關資料，進一步豐富教師外語教學中可以應用的素材。

3.2根據多媒體語音室的特點，協(xié)助教師重新進行角色定位

多媒體語音室的特點決定了教師和學生可以進行多種形式的互動，改變了教師“一言堂”的局面。教師在通過多媒體技術展現(xiàn)教學內容的同時，通過設置問題、留下線索等方式與學生進行互動，也可以通過無干擾式的分組討論、角色扮演等方式實現(xiàn)教學目標。另外，多媒體語音教室還具備個性化學習模式、協(xié)作式學習模式、模擬訓練模式及網絡化學習模式等不同類型的學習模式，使教師成為外語課堂教學的組織者和引導者，實現(xiàn)了外語教學以教師為主導、學生為主體的新型角色定位。

3.3參照多媒體語音室的實際情況，建立適當的評價體系以配合教學

教師可以參照多媒體語音室的實際情況，利用已有資源，合理設置外語教學測試形式，檢驗學生對教學內容的掌握程度，并對教學內容及難度做出適當的調整。教師通過選擇口語考試、答題或隨機測試作為教學評價方式，當堂即可完成并實時給出成績。

3.4合理利用多媒體語音室的資源，助力教師激發(fā)學生自主學習的積極性

在教學實踐活動中，教師可以充分利用多媒體語音室技術設備，根據不同層次、不同個性的學生，設置不同的學習難度及內容，存儲于多媒體語音室的網絡服務器中。學生可以隨時調用資源進行學習。多媒體語音室服務器內存儲的各種音頻、視頻資料有利于集中學生的注意力，同時直觀、形象、有趣的教學內容更能激發(fā)學生自主學習的積極性。

4結語

多媒體語音室作為一種外語教學輔助場所，極大的豐富了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生自主學習的積極性。我們要積極實踐，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)掘多媒體語音室在外語教學中的優(yōu)勢，以最大程度的促進教學質量的提升。