我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)①

常州大學(xué)懷德學(xué)院 李惠蓉常州大學(xué)商學(xué)院 陳玉榮

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)①

常州大學(xué)懷德學(xué)院 李惠蓉
常州大學(xué)商學(xué)院 陳玉榮

摘 要：我國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有十幾年的歷史，目前在國內(nèi)尚未形成完善的制度，在國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是靠引進和模仿?；诖吮尘昂同F(xiàn)狀，本文從解析政策、總結(jié)經(jīng)驗的角度出發(fā)，對我國目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題進行研究和探討，以期能起到良好的借鑒和啟示作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 模式 戰(zhàn)略

1　 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

清華大學(xué)在1998年舉辦了第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，1999年團中央等聯(lián)合舉辦了我國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。我國高校隨著“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦開始進入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的階段。2002年將人民大學(xué)、清華、北航、上交、武大、西交大等9所高校定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動。為促進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，2005 年8月國際勞工組織與全國青聯(lián)、團中央聯(lián)合在華開展KAB高校創(chuàng)業(yè)教育項目。截至目前,全國已有六百多所高校實施開展了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》項目。

2　 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在我國，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而且大多是沒有經(jīng)過實踐檢驗，研究方面的理論即相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念雖較多，但目前都未形成良好的且具有推廣性的教育模式。近幾年隨著實踐檢驗的不斷增多，逐步在各大高校形成三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第一類：綜合教育模式，綜合教育模式的高校代表為上海交通大學(xué)和清華大學(xué)。在這種模式下學(xué)校一方面在專業(yè)知識的教授中對相關(guān)創(chuàng)新教育和綜合素質(zhì)培育方面相對重視，另一方面為學(xué)生在技術(shù)咨詢和所需的資金上提供一定的幫助。第二類：素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合模式，以中國人民大學(xué)為代表。此種模式下以課堂教學(xué)作為主導(dǎo)開展教育活動，在教育活動中，首先在第一課堂給學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)所必須的知識，其目的只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，在第一課堂設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神、風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)管理等關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育類的課程。在第二課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競賽活動鼓勵學(xué)生參與到各種社會實踐活動。第三類：提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標(biāo)，以北京航空航天大學(xué)為代表。此模式為學(xué)校成立專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院；同時對評估后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)立一定金額的創(chuàng)業(yè)基金并提供天使種子資金。

3　 目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

3.1 理念的缺失

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，氛圍不濃厚；穩(wěn)定仍是家長和大多數(shù)大學(xué)生追求的目標(biāo)。目前我國高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做是一種長期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為，其價值取向更多的傾向于解決目前大學(xué)生就業(yè)困難，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值和內(nèi)涵的缺失。有的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實施過程中過分注重對比賽成績的追求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)計劃大賽等簡單的形式。

3.2 政策支持的執(zhí)行力度不夠

政府大力主張鼓勵大學(xué)生突破就業(yè)瓶頸、實行自主創(chuàng)業(yè)；同時為鼓勵和支持各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了許多優(yōu)惠幫扶政策。但這些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策在面對較高的成本時卻很難給予大量有效的支持，特別是在資金支持方面。而且對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放貸政策方面，政府并沒有詳細規(guī)定銀行應(yīng)如何對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放貸的利率優(yōu)惠等細節(jié)問題。同時，辦理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手續(xù)的程序之復(fù)雜大大影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系之間存在脫節(jié)

我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多以講座、討論、課外活動等業(yè)余教育的活動形式存在,在現(xiàn)實中對學(xué)生實施的培養(yǎng)基本與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化為單純的技巧與操作，這種單純的技巧與操作的認識與實踐是對創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新教育的深層次基礎(chǔ)忽略；其次，要實現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)只需添加創(chuàng)業(yè)的技能和創(chuàng)造學(xué)的知識就可以，不需要對課程體系和現(xiàn)有的專業(yè)教育進行改革；再次,中國的高等教育對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和實踐可能會導(dǎo)致中華民族的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的枯竭。

3.4 對定位不明確

目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國的高校沒有一個明確的專業(yè)定位，其學(xué)科體系或是包含于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科，或者是包含于企業(yè)管理學(xué)科等未形成主流教育體系的組成部分。因為此學(xué)科地位的邊緣化，使得對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育被看成是企業(yè)家的速成教育或培養(yǎng)“學(xué)生老板”。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺

由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及知識較多，綜合性和實踐性都很強，而且在教學(xué)實際經(jīng)驗的引導(dǎo)上多于傳統(tǒng)概念規(guī)則的講授。因此，教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4　 我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略

政府政策和導(dǎo)向的改變、教育模式、教育理念、社會文化的建立、管理體制的改革以及社會氛圍等，這些都是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所包含的主要內(nèi)容，是一項長期的并且涉及很多方面的系統(tǒng)工程。

4.1 大學(xué)生應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要知道理念是行動的先導(dǎo)，只有有了理念，才可能有施行的可能和土壤。我國高等教育比較偏重知識傳授；輕實踐鍛煉，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；目標(biāo)局限于培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種個性教育，它的本質(zhì)是以造就最具革命性的一代為理念價值，關(guān)注人的自由全面發(fā)展，以培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的個人為目標(biāo)，體現(xiàn)國家與社會發(fā)展對人才的根本性要求，即人才的素質(zhì)、能力、知識、結(jié)構(gòu)等。所以必須要樹立他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

①基金項目：常州大學(xué)2014年教育教學(xué)研究重點課題“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐(GJY2014004)”；常州大學(xué)懷德學(xué)院2015年重點教育研究課題“基于專業(yè)評估視角下的獨立學(xué)院專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇省獨立學(xué)院為例”。

4.2 加大政府相關(guān)政策的支持力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了課堂理論的講授之外，還需要非常多的實踐環(huán)節(jié)。因此，在實施過程中需要政府在其中發(fā)揮重要的引導(dǎo)和扶持作用。首先，政府應(yīng)扶持企業(yè)和高校合作建立更多的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，并聯(lián)合社會資本創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化器，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮政府、高校、企業(yè)各方的作用，共同促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展；其次，銀行在給大學(xué)生貸款時提供無息、低息貸款或者小額貸款以減少大學(xué)生貸款的障礙，讓剛步入社會沒有經(jīng)驗和資本積累的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；最后，政府應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)咨詢、答疑解惑、提供項目論證等服務(wù)，以加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)。

4.3 相關(guān)課程體系建設(shè)有待完善

在相關(guān)課程設(shè)計定位上，一要注意學(xué)科教育、專業(yè)教育與課程相融合；二要注意課程的社會發(fā)展與國際化發(fā)展相融合。在課程內(nèi)容方面上，要包含實踐類的課程以及創(chuàng)業(yè)意識類方面的通識性課程。

4.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性極強，需要教師既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際體驗和實踐；更要有較高的理論素養(yǎng)和與時俱進的授課技巧。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)師資主要來自管理或商科類的教師、就業(yè)中心、部分職能部門的行政人員、高校輔導(dǎo)員，而以上所述的這些主要師資缺乏實際的創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)歷。所以加強師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。第一，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應(yīng)當(dāng)要有多元化和層次化的特點，強調(diào)教師的綜合素質(zhì)、加大“雙師型”教師的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，在師資方面既要重視實踐教學(xué)也要重視理論水平。第二，在校內(nèi)隊伍結(jié)構(gòu)方面高校應(yīng)當(dāng)予以改善，從企業(yè)或社會上吸引那些既有豐富的實踐經(jīng)驗又具備一定學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家到學(xué)校任客座教授或兼職教師，帶動校內(nèi)教師水平和能力的提升。第三，除了以上所述兩點外，為了讓學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)該邀請政府人員、法律人士、風(fēng)險投資家以及孵化管理者來校做兼職教師。

4.5 從不同階段、層次建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計內(nèi)容并不是隨意拼湊在一起的，它需要一個選擇和整合的過程，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程。

參考文獻

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中圖分類號：F241

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（b）-190-02