數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

張敬

【摘要】數(shù)控加工作為機(jī)制制造水平的重要體現(xiàn)，對(duì)于國(guó)家機(jī)械制造業(yè)發(fā)展有著重要的意義，數(shù)控加工教學(xué)是諸多高職院校的重要內(nèi)容，為了提升數(shù)控加工學(xué)科實(shí)踐課程有效性，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化設(shè)計(jì)是目前數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)的重要方向，文本從實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)品化概念入手，分析了當(dāng)前高校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化現(xiàn)狀，進(jìn)而給出了進(jìn)一步提升我國(guó)高校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的思路，即通過提升課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的有效性、教師綜合水平的提升等方面共同保障“產(chǎn)品化”的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工 實(shí)訓(xùn) 課程 教學(xué)內(nèi)容 產(chǎn)品化 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0090-02

一、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的背景分析

1.我國(guó)數(shù)控加工教育簡(jiǎn)介

數(shù)控加工（numerical control machining）區(qū)別于傳統(tǒng)的機(jī)床加工技術(shù)，是運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字電子技術(shù)，控制機(jī)床進(jìn)零件加工的一種技術(shù)。相較于傳統(tǒng)機(jī)床加工，數(shù)控加工將零件切割過程以及刀具的位移等零件加工工藝，運(yùn)用電子信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)施，具有高度自動(dòng)化和精密性兩大特點(diǎn)，使得零件加工生產(chǎn)步入了批量化、自動(dòng)化、精確化以及復(fù)雜化新的階段。數(shù)控加工技術(shù)作為一個(gè)國(guó)家機(jī)械加工技術(shù)水平的重要標(biāo)志，對(duì)于機(jī)械制造加工有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國(guó)機(jī)械制造領(lǐng)域的快速發(fā)展，對(duì)于數(shù)控加工領(lǐng)域人才（尤其是高端人才）的需求變得十分緊迫。高職以及大專院校每年為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的數(shù)控加工人才，但是根據(jù)以往的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的數(shù)控加工理論和實(shí)踐課程體系出現(xiàn)了和企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)方法和實(shí)踐操作不能有機(jī)的結(jié)合、課程的深入程度都有所欠缺。因此，加強(qiáng)數(shù)控加工的社會(huì)需求調(diào)查，進(jìn)行全方位的理論實(shí)踐改革，對(duì)于創(chuàng)新企業(yè)人才需求都有著深遠(yuǎn)影響。本文將從數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)品化方面進(jìn)行研究分析，為提升數(shù)控加工教育的實(shí)踐部分做出積極的參考。

2.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化簡(jiǎn)介

從上文分析可以看出，數(shù)控加工教學(xué)包含理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩方面的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，即是運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題要求，將課題目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)“產(chǎn)品”的過程有效結(jié)合起來，使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，能夠?qū)⑵髽I(yè)高效、科學(xué)的產(chǎn)品生產(chǎn)管理模式相統(tǒng)一。將實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，一方面，學(xué)生能夠根據(jù)掌握的理論知識(shí)，通過嚴(yán)格的工藝操作步驟，進(jìn)行理論知識(shí)的論證以及操作實(shí)踐水平的提升；另一方面，因?yàn)閷W(xué)生掌握了必要的企業(yè)生產(chǎn)管理流程，在未來就業(yè)的時(shí)候，企業(yè)僅僅需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，甚至不用培訓(xùn)即可進(jìn)行數(shù)控加工零件生產(chǎn)，有效減輕了企業(yè)的用人成本，科學(xué)解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾。除此之外，為了進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)人才發(fā)展需求，一些高等院校在實(shí)施“實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化”的時(shí)候，充分發(fā)揮校企結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將數(shù)控加工教學(xué)模式進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步提升了數(shù)控加工的人才“供應(yīng)——需求”科學(xué)性。

二、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化現(xiàn)狀分析

1.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程與理論課程持續(xù)性結(jié)合不足

數(shù)控加工作為一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)課程就顯得非常重要，但是作為實(shí)踐操作的基礎(chǔ)——理論課程，往往具有基礎(chǔ)性的作用，因此在開展數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，保障二者的持續(xù)性。當(dāng)前一些高職和大中專院校，將數(shù)控加工的理論課程與實(shí)訓(xùn)課程嚴(yán)重分節(jié)，忽視了二者的延續(xù)性，造成了彼此的持續(xù)性結(jié)合不足，理論課程的指導(dǎo)功能被弱化，同時(shí)實(shí)踐操作也起不到進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證理論教學(xué)的作用，使得數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的有效性難以發(fā)揮。因此，如何有效保障數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程與理論課程持續(xù)性，是其較為突出的教學(xué)問題。

2.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與產(chǎn)品化要求有一定差距

大部分院校數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是以加工“單件工件”主要內(nèi)容，這與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的要求有一定的差距，“產(chǎn)品化”往往意味著從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的材料選定、產(chǎn)品零部件加工以及產(chǎn)品的組合成型等諸多工序需要完成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于數(shù)控加工理論課程學(xué)習(xí)進(jìn)度造成，很難想象在缺乏完整知識(shí)體系的情況下，能夠?qū)?shí)訓(xùn)課程內(nèi)容產(chǎn)品化；另一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望有關(guān)，在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程最初時(shí)，出于對(duì)陌生事物的好奇心以及探索欲望的驅(qū)使，學(xué)生能搞保持較高的學(xué)習(xí)勁頭，然而一旦新鮮感失去，逃課、遲到、早退的情況就時(shí)有發(fā)生。可見，在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，做到與產(chǎn)品化要求相契合，是數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程必須面對(duì)的挑戰(zhàn) 。

3.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教師水平與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化要求有一定差距

要做到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，相關(guān)的教師在具備相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟的數(shù)控實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解一定的企業(yè)生產(chǎn)管理，才能真正達(dá)到教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的要求。目前，我國(guó)院校的實(shí)訓(xùn)教師，往往是理論課程教師兼職（也有專職的實(shí)訓(xùn)教師），這些教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的操作都較為嫻熟，但是對(duì)于企業(yè)一線產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理能力往往比較欠缺，這就造成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化不能很好的得以實(shí)施。另外，一些院校聘用企業(yè)一線的管理生產(chǎn)人員，一定程度上解決了教師水平與“產(chǎn)品化”教學(xué)內(nèi)容的矛盾，但是這些企業(yè)人員往往不能將基礎(chǔ)理論很好的灌輸?shù)綄?shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。因此，解決實(shí)訓(xùn)教師與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化之間的差距問題，是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程重要的現(xiàn)狀。

4.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的階段性與系統(tǒng)性結(jié)合不夠

目前數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程開展的形式主要分為兩種，第一，在數(shù)控加工階段理論學(xué)習(xí)完成以后進(jìn)行階段性的實(shí)訓(xùn)課程，這種形式以理論課程與實(shí)訓(xùn)課程交替進(jìn)行，主要優(yōu)點(diǎn)在于能夠及時(shí)通過實(shí)訓(xùn)課程對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固驗(yàn)證，有利于模塊化的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃有一定影響；第二，在數(shù)控加工理論全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，該形式理論課程與實(shí)訓(xùn)課程分節(jié)明顯，其優(yōu)勢(shì)學(xué)生具備了數(shù)控加工的系統(tǒng)理論體系，可以方便進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開，但是往往由于課時(shí)數(shù)的限制以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的龐雜，再加之缺乏必要的實(shí)踐前期準(zhǔn)備（耗費(fèi)大量的時(shí)間），使得實(shí)訓(xùn)開展的有序性往往受到限制。實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過程中，無論是哪種形式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的階段性與系統(tǒng)性結(jié)合性都有所欠缺，更別說實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化。因此，實(shí)訓(xùn)課程的階段性與系統(tǒng)性結(jié)合不夠是數(shù)控加工實(shí)踐應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。

三、提升數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化思路

1.實(shí)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)

要進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”，首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品模式，有機(jī)的融入到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程體系中；其次，應(yīng)該通過實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠體會(huì)相關(guān)“產(chǎn)品”的生產(chǎn)制造過程，理解“產(chǎn)品”生產(chǎn)管理模式。當(dāng)然，實(shí)習(xí)課程內(nèi)容“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)合理性，而不是死板硬套的將企業(yè)生產(chǎn)的模式都作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待理論課程以及實(shí)踐課程，明確部分與整體的關(guān)系，既要有階段性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也要有綜合性的系統(tǒng)練習(xí)。如，微機(jī)原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、數(shù)控車、特種加工、各類工藝工裝等內(nèi)容，既要注重各部分的學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用?？傊瑪?shù)控加工實(shí)踐能力的提升首先應(yīng)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容“產(chǎn)品化”的設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)“校企合作”提升實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)品化效果

企業(yè)是最終的用人單位，對(duì)于專業(yè)化的數(shù)控加工人才培養(yǎng)有著極大的幫助，而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更注重學(xué)生的知識(shí)體系塑造和培養(yǎng)，因此，加強(qiáng)“校企合作”能夠充分發(fā)揮彼此的長(zhǎng)處，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)可以將一些產(chǎn)品生產(chǎn)中常用的工藝、技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行職業(yè)化能力培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)校更多的接觸的是手動(dòng)編程進(jìn)行工裝控制，而企業(yè)為了提升效率和品質(zhì)，更加注重自動(dòng)化編程，因此，在學(xué)生具備了一定的手工程序編制能力以后，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)于自動(dòng)編程內(nèi)容應(yīng)用，為產(chǎn)品化奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。另外，企業(yè)可以借助學(xué)校完善的理論研究條件，加強(qiáng)數(shù)控加工技術(shù)創(chuàng)新，提升技術(shù)的硬實(shí)力。綜上，加強(qiáng)校企合作，對(duì)于提升實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)品化有著重要的意義。

3.提升教師素質(zhì)確保實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容產(chǎn)品化的有效性

正如上文所述，課程內(nèi)容產(chǎn)品化的有效性實(shí)施，要求數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教師，既要有必要的數(shù)控加工理論功底，同時(shí)也應(yīng)具備嫻熟的實(shí)踐操作能力，還需要其擁有企業(yè)產(chǎn)品管理的基本理論知識(shí)。只有這樣才能真正確保實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容產(chǎn)品化的有效性，因此，高校教師應(yīng)努力提升自身的各種素質(zhì)，將自身打造為智能管理人才，能夠有效在企業(yè)管理者、教師、技術(shù)員等諸多角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”的要求，具體的可以通過定期與相關(guān)數(shù)控加工企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)技術(shù)交流，教師輪訓(xùn)等形式進(jìn)行展開?？傊?，為確保教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”實(shí)施的有效性，應(yīng)努力提升教師的綜合素質(zhì)。

4.提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的適應(yīng)能力

教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著巨大提升的過程，因此要努力提升學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“產(chǎn)品化”的適應(yīng)能力。一方面，應(yīng)注重學(xué)時(shí)安排的科學(xué)合理性，保障實(shí)踐課程與理論課程的合理比例，減少由于數(shù)控加工適應(yīng)性帶來的實(shí)踐浪費(fèi)；另一方面，應(yīng)保障實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“產(chǎn)品化”難易程度與學(xué)生接受能力的相統(tǒng)一，盡可能的在有效時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性的訓(xùn)練，“產(chǎn)品化”實(shí)施的保障難易程度能夠與學(xué)生的理解操作水平相適應(yīng)，做到人才培養(yǎng)的高效性。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)控加工理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能的全面上升，能夠很好的契合企業(yè)和社會(huì)的需求。

5.加強(qiáng)“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的不斷完善

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”教學(xué)體系有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，但是任何事物都有自身的不足之處，首先，“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系畢竟是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的模仿，不可能完全實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)；再次，數(shù)控加工技術(shù)對(duì)于是一些企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，不可能完全進(jìn)行所有內(nèi)容的展開；同時(shí)，由于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中“殘次品”、“機(jī)械磨損”等情急情況不可能在高校中得以全面的體現(xiàn)。鑒于上述原因，應(yīng)不斷進(jìn)行“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的完善，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)過程中不科學(xué)不適應(yīng)的內(nèi)容，盡可能的貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況。總之，產(chǎn)品化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施是數(shù)控加工學(xué)科提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效嘗試，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校的自身狀況進(jìn)行不斷調(diào)整，以符合市場(chǎng)和社會(huì)的需求。

6.促進(jìn)“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的不斷完善

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”教學(xué)體系有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，但是任何事物都有自身的不足之處，首先，“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系畢竟是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的模仿，不可能完全實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)；再次，數(shù)控加工技術(shù)對(duì)于是一些企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，不可能完全進(jìn)行所有內(nèi)容的展開；同時(shí)，由于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中“殘次品”、“機(jī)械磨損”等情急情況不可能在高校中得以全面的體現(xiàn)。鑒于上述原因，應(yīng)不斷進(jìn)行“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的完善，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)過程中不科學(xué)不適應(yīng)的內(nèi)容，盡可能的貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況。因此，產(chǎn)品化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施是數(shù)控加工學(xué)科提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效嘗試，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校的自身狀況進(jìn)行不斷調(diào)整，以符合市場(chǎng)和社會(huì)的需求。

三、小結(jié)

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，是我國(guó)高校數(shù)控加工學(xué)科向職業(yè)化邁出的重要一步，通過產(chǎn)品化教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的“產(chǎn)品”思維和意識(shí)，從而進(jìn)一步了解企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中對(duì)于各種理論知識(shí)和操作能力的要求，為學(xué)生能夠更好的走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。文本首先探討了數(shù)控加工以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的相關(guān)概念，然后分析了當(dāng)前數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化現(xiàn)狀，最后給出了提升數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化思路，主要是通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)、“校企合作”、提升教師綜合素質(zhì)、提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的適應(yīng)能力、指定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的不斷完善六個(gè)方面進(jìn)行努力。總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有效性應(yīng)做到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程完善等諸多內(nèi)容的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榮青. 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，42：133-135.

[2]陳冰梅. 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.

[3]曲文晶. 工科類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)空間研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2011.

[4]張堅(jiān). 高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[D].南昌大學(xué)，2013.

[5]李雪輝. 職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[6]張國(guó)麗. 基于CAXA數(shù)控仿真系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究[D].華北電力大學(xué)，2012.

[7]于萬成. 基于開放式運(yùn)動(dòng)控制的數(shù)控技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的研究和設(shè)計(jì)[D].天津大學(xué)，2004.

[8]宋明江. 高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2015.

[9]王淮勇.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[D].武漢理工大學(xué)，2009.