混合媒體在大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

丁媛

（北方民族大學 外國語學院，寧夏 銀川　750021）

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混合媒體在大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

丁媛

（北方民族大學 外國語學院，寧夏 銀川750021）

摘要：大學英語口語課程是一門注重語言輸出能力的課程，長久以來學生所接受的英語教育一直以讀寫為主，導致口語課堂教學實效不高，課堂氣氛沉悶。通過實踐，作者發(fā)現(xiàn)以各種新興媒體結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以使教與學的過程相對輕松，效果比較顯著，可以在大學英語口語課堂中得到推廣。

關(guān)鍵詞：混合媒體大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），這種教學模式目前已經(jīng)為眾多教師所認可，并且在各國課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。在學生思維異常活躍的今天，傳統(tǒng)教學模式似乎進入了瓶頸期，教與學都出現(xiàn)了困境，而翻轉(zhuǎn)課堂則為課堂教學帶來了新突破。這種人性化的課堂策略打破了傳統(tǒng)教學的局限性，注重學生對知識的接受和消化，重視學習方法與學習過程，提高了學生的自主學習、解決問題及團隊合作的能力，對學生的長久發(fā)展十分有利。同時，個性化的學習模式和多種學習途徑實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大了教學信息量，在很大程度上激發(fā)了學生的學習動機，提高了課堂參與度。

二、研究背景

國內(nèi)外對這種教學模式的研究層出不窮。早在2000年，莫林拉赫·格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表了一篇學術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學激活個性化教學，以適應(yīng)不同學生的學習風格。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要體現(xiàn)教學過程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國富蘭克林學院的RobertTalbert教授經(jīng)過多年的教學積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的模式，簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語課堂中的應(yīng)用

1.教學過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的大學英語授課以教師為課堂主導，長期以培養(yǎng)文化素養(yǎng)、語篇分析、詞匯講解為主，形式較為單一、枯燥，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學效果也較差。早在2007年，教育部就在《大學英語課程教學要求》中明確指出，高校新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

自2014年秋季學期起，我校對大學英語教學進行了改革，針對部分有口語表達需求的學生開設(shè)了英語口語課。一直以來，我國的英語教育偏重于應(yīng)試教育，比較注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，卻忽略了口語能力的養(yǎng)成?？谡Z是注重語言輸出的課程，實踐性比較強，對學生的參與度和積極性要求比較高。如果在口語課堂中老師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，成為課堂的主導的話，勢必導致口語教學成為一紙空談。而翻轉(zhuǎn)課堂授課模式恰好能解決這一問題。在這種模式下，學生在課前按照教師的要求對即將學習的內(nèi)容進行預習、準備，課堂上對自己的學習成果進行展示、匯報，之后由同學共同討論或由老師進行點評或糾錯，這對接下來的學習是非常有利的。

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂以慕課、微課教學視頻作為主要的學習資料來源，而在媒體手段異常豐富的時代，學生已經(jīng)不能滿足于此了。各種借助于電腦、手機等學生常用的終端設(shè)備存在的新媒體，包括慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺、主題學習APP、QQ、微信等的介入，都可以使大學英語口語教學實現(xiàn)以學習者為中心的混合式學習模式，從而激發(fā)學生自主學習的熱情、培養(yǎng)他們合作學習的能力、提高學習效率，對促成大學英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)有非常實際的意義。

因此，筆者在課堂上使用了各種媒體混合使用的方法，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為依托，重新組織了口語課堂。口語課堂一般分為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及口語、聽力、演講等聽說能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師可以借助不同的媒體手段。例如，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分，教師可以選擇新東方掌學、新概念APP等手機應(yīng)用軟件，提前布置學生進行詞匯、閱讀等方面的學習，找出自己的學習難點和弱點，而課堂上的時間就可以用來進行重點、難點的解答和討論。口語提高方面可以選擇英語九百句等口語學習APP，簡單的跟讀模仿等在課前就可以由學生獨立完成，課上時間可以用來進行相關(guān)口語話題的展開和學生互相演練，輔以教師糾錯及評價。而聽力能力的提升則可以借助于VOA、BBC、China Daily等擁有大量聽力素材的英語學習網(wǎng)站或手機APP，教師提前選擇好符合學生能力和水平的聽力內(nèi)容，學生自行在課前進行泛聽、聽寫等，在課堂上可以選擇以口語輸出的方式進行學習內(nèi)容的反饋，既便于老師檢查學習效果，又能使學生得到聽、說兩方面能力的鍛煉。

總之，教師以教材和課程目標為依托，補充課程內(nèi)容，在學生學習之前，為學生選擇符合學習需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源，提前布置與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的預習作業(yè)，以獨立完成或小組合作的模式完成，在課堂上以個人口頭闡述、小組總結(jié)匯報甚至是表演的模式展示自己的預習成果，并匯總遇到的問題，與老師或其他同學一起討論解決，或總結(jié)學習過程中的心得體會與大家一起分享。這種新型的教學方式“翻轉(zhuǎn)”了師生角色，真正使教師成為教學活動的組織者和指導者，學生成為學習活動的主體和中心，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系和學習伙伴關(guān)系延伸到了課堂之外，通過線上和線下交流，提升了學生自我意識和合作意識。

2.知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學模式為教師在課堂上傳遞信息，學生在課下進行知識的內(nèi)化，內(nèi)化的結(jié)果如何往往很難令教師掌控。而口語課堂則對此要求更高，學生在接收信息后需要迅速將其內(nèi)化，然后進行口語的輸出，這對于非英語專業(yè)的學生來說就更難了。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師通過借助多種媒體，在課前就把任務(wù)布置給學生，比如模仿、跟讀、觀看視頻并分組討論等，這使得學生有充足的時間進行信息的接收和內(nèi)化；而口語或?qū)W習成果的輸出是在課堂上完成的，學生之間可以互相學習，老師再做點評、總結(jié)，等于顛覆、重建了傳統(tǒng)教學流程。這樣的教學模式下，師生、生生之間互動性強，聽說、應(yīng)用及溝通能力均會有大幅提升。而教師則通過對學生在線學習效果和課堂表現(xiàn)，以教師評價、學生自評與互評等方式對學生進行過程性評價，并適時制定激勵機制，激發(fā)學生的學習動力，取得良好的學習效果，使得大學英語口語課堂中過程性評價模式可以落到實處。

混合式新媒體對大學英語教學帶來的沖擊是不言而喻的，教師應(yīng)利用好這些資源，將頂級的優(yōu)質(zhì)課程、資源與英語教學相互融合，為學生打開國際視野，提高綜合運用語言的能力，以翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)，提高我校非英語專業(yè)學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

［1］Bill Tucker.The Flipped Classroom Online Instruction at Home Frees Class forLearning［EB/OL］.［2012-12-1］.

http//：http：//www.freepatentsonline.com/article/Educat ion-Next/274874890.html

［2］焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示［J］.中小學信息技術(shù)教育，2014（2）：10-12.

［3］顧明遠.教育技術(shù)學與二十一世紀的教育［J］.中國電化教育，1995（8）：38-41.

本文為筆者校級教研項目 “混合媒體在大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用”的階段性成果。