全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)比較分析
——以學(xué)科教學(xué)物理為例

王　筠， 肖　明， 吉紫娟

(湖北第二師范學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院， 武漢 430205)

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全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)比較分析
——以學(xué)科教學(xué)物理為例

王筠， 肖明， 吉紫娟

(湖北第二師范學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院， 武漢 430205)

摘要：本文比較分析四所培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位全日制物理教育碩士與物理本科師范生的培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。研究發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師制在物理本科師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上缺失。所以，建議在物理本科師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入雙導(dǎo)師制；其次，應(yīng)該建立與雙導(dǎo)師制配套的監(jiān)督措施；第三，無論是本科師范生還是教育碩士，學(xué)位論文的選題應(yīng)盡可能來源于中小學(xué)教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：教育碩士；本科師范生；實(shí)踐教學(xué)；銜接

我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。為推動(dòng)碩士研究生教育結(jié)構(gòu)類型從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主的結(jié)構(gòu)類型轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育[1]。全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生與教育學(xué)術(shù)型研究生及傳統(tǒng)的非全日制教育碩士的培養(yǎng)有很大不同，為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，保證我國學(xué)位授予質(zhì)量，2014年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)組織專家研究制定了《博士、碩士學(xué)位基本要求》，根據(jù)這個(gè)要求，專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)必須強(qiáng)化與職業(yè)資格的相互銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)其職業(yè)勝任力即教育實(shí)踐能力和研究能力[2]，各培養(yǎng)單位根據(jù)這個(gè)基本要求修改制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案。深入分析研究不同高校全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，為我校申碩工作奠定基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)考察若干所高校全日制專業(yè)學(xué)位物理教育碩士培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)方式(教學(xué)方式)和學(xué)位論文及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)與物理學(xué)師范本科生培養(yǎng)方案中的相應(yīng)環(huán)節(jié)間的銜接，最后進(jìn)行總結(jié)并給出建議。

1研究對象與方法

本文考察的高等院校是西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、廣州大學(xué)等4所均同時(shí)具有物理學(xué)師范本科生和專業(yè)學(xué)位物理教育碩士研究生的培養(yǎng)單位。要考察實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只局限在教育實(shí)習(xí)、見習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，還應(yīng)該同時(shí)考察比較他們的培養(yǎng)方式以及學(xué)位論文及其授予等要求。本文的研究對象是各培養(yǎng)單位的物理學(xué)師范本科和專業(yè)學(xué)位物理教育碩士的培養(yǎng)方案，著重分析比較這4所培養(yǎng)單位培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)方式和學(xué)位論文及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)。

2研究過程與分析

2.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

表1列出的是西南大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與物理本科師范生的培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較。從表1中可以看到教育碩士的培養(yǎng)方案中對實(shí)踐教學(xué)的要求寫得比較清楚，完全遵照2014年12月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)研究制定的《博士、碩士學(xué)位基本要求》中關(guān)于教育碩士應(yīng)接受的實(shí)踐訓(xùn)練的要求[2]。而物理本科師范生的培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體學(xué)分，具體要求沒有體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中。從表1中還可以看到，教育碩士的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的百分比是22.22%，而本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的9.37%是明顯少于教育碩士的，這也凸顯教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)其職業(yè)勝任力即教育實(shí)踐能力和研究能力。表2列出的是華中師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與本科師范生培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較，表3列出的是湖北大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與本科師范生培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較，表4列出的是廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與本科師范生培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較。將表1、表2、表3與表4進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)對于專業(yè)學(xué)位物理教育碩士的培養(yǎng)方案與其他三所培養(yǎng)單位的不一樣，他們將實(shí)踐教學(xué)與本校的教學(xué)平臺結(jié)合起來，更接地氣，因而對于實(shí)踐教學(xué)的文字描述更為具體，突出了其自身的特色；為了保證實(shí)踐教學(xué)完成質(zhì)量，他們還提出必須完成體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的要求。為了更為清楚的描繪4所培養(yǎng)單位教育碩士的實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分的占比與各自的本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的占比進(jìn)行比較，在圖1中通過柱狀圖進(jìn)行了直觀的描繪，如圖1所示。比較圖1可以看到，四所培養(yǎng)單位的教育碩士實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比很接近，其中廣州大學(xué)略低于其它三所培養(yǎng)單位的2.78個(gè)百分點(diǎn)，是符合國家相關(guān)文件要求的[2]。將圖1中的四所培養(yǎng)單位的柱狀圖進(jìn)行相互比較還可以發(fā)現(xiàn)，西南大學(xué)教育碩士與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比總和是最多的，表明西南大學(xué)對于實(shí)踐教學(xué)的重視度教其他三所培養(yǎng)單位更為突出，其次是廣州大學(xué)。比較圖1中四所培養(yǎng)單位的本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比柱狀圖可以看到，四所培養(yǎng)單位本科師范生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比各不相同，其中廣州大學(xué)本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比最大，幾乎是湖北大學(xué)的近兩倍，這個(gè)數(shù)據(jù)說明，四所培養(yǎng)單位對本科師范生的定位不一樣，要求不一樣，湖北大學(xué)可能更注重本科師范生在專業(yè)理論方面的要求。

表1　西南大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表2　華中師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表3　湖北大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表4　廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

圖1　各培養(yǎng)單位教育碩士和本科師范生的實(shí)踐學(xué)分占比柱狀圖

2.2培養(yǎng)方式

表5-表8依次列出西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)和廣州大學(xué)的專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與物理本科師范生的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方式的描述?？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育碩士除湖北大學(xué)外，其他三所培養(yǎng)單位均提出了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，而在這三所培養(yǎng)單位的教育碩士的培養(yǎng)方式的文字描述中最為詳盡的是廣州大學(xué)。在廣州大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式中給出了具體詳細(xì)的執(zhí)行措施。但是，關(guān)于本科師范生階段四所培養(yǎng)單位均沒有提及雙導(dǎo)師制，顯然，在雙導(dǎo)師制這個(gè)環(huán)節(jié)上本科師范生與教育碩士是不銜接的，而且，關(guān)于雙導(dǎo)師制如何執(zhí)行到位，相應(yīng)配套的監(jiān)督制度等四所培養(yǎng)單位也沒有提及。

表5　西南大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表6　華中師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表7　湖北大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表8　廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

2.3學(xué)位論文基本要求

根據(jù)2014年12月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)研究制定的《博士、碩士學(xué)位基本要求》，“要求教育碩士的學(xué)位論文要立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，注重學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)理論和方法分析解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)和管理工作中存在的實(shí)際問題，具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值”[2]。因此，有必要考察各培養(yǎng)單位培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)位論文的相關(guān)要求。表9-表12依次列出了西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)和廣州大學(xué)各培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與本科師范生的培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)位論文要求。比較表9-表12可知，除西南大學(xué)外，其他三所培養(yǎng)單位關(guān)于教育碩士的學(xué)位論文的選題均作出了相應(yīng)規(guī)定，而廣州大學(xué)對學(xué)位論文要求的文字說明最清楚詳盡。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，四所培養(yǎng)單位關(guān)于本科師范生的畢業(yè)論文的要求均沒有具體寫出。因此，在學(xué)位論文的選題這個(gè)點(diǎn)上教育碩士與本科師范生的要求是不銜接的。由表9-表12中得知，四所培養(yǎng)單位在教育碩士學(xué)位論文答辯水平的要求基本是一致的，均符合教育部的相關(guān)要求[2]，這個(gè)要求也體現(xiàn)了雙導(dǎo)師制的延續(xù)。進(jìn)一步的比較還可以發(fā)現(xiàn)，這四所培養(yǎng)單位關(guān)于本科師范生的學(xué)位論文學(xué)分占比的要求存在差異，這個(gè)差異在圖2的各培養(yǎng)單位物理本科師范生學(xué)位論文學(xué)分占比柱狀圖中清楚地描繪出來，顯然，廣州大學(xué)的物理師范生學(xué)位論文的學(xué)分占比最高，如圖2所示，這個(gè)數(shù)據(jù)反映出廣州大學(xué)對本科師范生的研究能力的要求是四所培養(yǎng)單位中最高的。

表9　西南大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表10　華中師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表11　湖北大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

表12　廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與

圖2　各培養(yǎng)單位本科師范生學(xué)位論文學(xué)分占比柱狀圖

3結(jié)論與建議

本文通過比較研究，重點(diǎn)分析西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)和廣州大學(xué)等四所培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與物理本科師范生培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式和學(xué)位論文基本要求三個(gè)方面，探討教育碩士與本科師范生培養(yǎng)實(shí)踐能力間的銜接關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)四所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案各有特色、各不相同。研究中還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位物理教育碩士與物理本科師范生培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接缺失是：雙導(dǎo)師制沒有在物理本科師范生培養(yǎng)方案中建立起來。當(dāng)前我國大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在著鴻溝，導(dǎo)致大學(xué)師范生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求脫節(jié)[3-10]，要改善這個(gè)現(xiàn)狀應(yīng)該在物理本科師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入雙導(dǎo)師制。其次，雙導(dǎo)師制的建立還需要相應(yīng)的執(zhí)行措施和監(jiān)督制度，只有建立了完善的配套措施，才能夠使雙導(dǎo)師制健康的、有活力的運(yùn)行。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合各校已有的教育教學(xué)基地平臺，只有接地氣了才能夠體現(xiàn)其獨(dú)有的特色。第四，無論是本科師范生還是全日制教育碩士，學(xué)位論文的選題應(yīng)盡可能來源于中小學(xué)教育教學(xué)管理，讓學(xué)生盡早的熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，盡早接地氣，盡可能的縮小大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的距離，這將十分有利于大學(xué)生盡早的適應(yīng)社會(huì)的需求。

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Research on The Transition of Practice Teaching Between the Master of Full-time Professional Education and Undergraduate Normal Students — A Case Study on Physics Subject

WANG Yun, XIAO Ming, JI Zi-Juan

(School of Physics and Electrical and Mechanical Engineering, Hubei University of Education,Wuhan 430205, China)

Abstract:In this paper, a comparative analysis is carried on with the transition of the practice teaching in the training programs between master of full-time professional degree in physical education and physics undergraduate normal students from the four train units. It is found that the dual tutorial system is missing in the practice teaching for physics undergraduate student. So we suggested that dual tutorial system should be introduced into the practice teaching for undergraduate normal students majoring in physics. Second, supervision measures should be adopted to support the dual tutorial system. Third, whether physics undergraduate normal students or master of education, the topic of degree thesis is better originating from the education and teaching management in primary and secondary schools.

Key words:Master of Education; undergraduate normal students; practicel teaching; transition

收稿日期：2015-12-12

基金項(xiàng)目：湖北第二師范學(xué)院2016年申碩工作校管研究課題(XK2016SS11)

作者簡介：王筠(1966-)，女，湖北武漢人，副教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃碚摶A(chǔ)研究。

中圖分類號：G643.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)02-0099-06