應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)測度
——基于畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查實(shí)證

劉曉艷，胡春陽

(1.安徽科技貿(mào)易學(xué)校 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 蚌埠 233080;2.南開大學(xué)，天津 300071)

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)測度
——基于畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查實(shí)證

劉曉艷1，胡春陽2

(1.安徽科技貿(mào)易學(xué)校 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 蚌埠 233080;2.南開大學(xué)，天津 300071)

摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。構(gòu)建包含工作適應(yīng)情況、思想道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識能力6個(gè)二級指標(biāo)以及14個(gè)三級指標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查進(jìn)行多分類Logistic回歸分析，明確各因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響，進(jìn)而比較人才知識、能力、素質(zhì)供求的結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明：獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力對培養(yǎng)質(zhì)量具有較顯著影響，而其他三級指標(biāo)的影響不顯著，獨(dú)立工作能力、專業(yè)技能力、專業(yè)實(shí)踐能力和思想道德培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力尚未成為影響人才需求和培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；Logistic回歸分析

2015年全國高考計(jì)劃招生700萬人，高等教育毛入學(xué)率較1978年提高了18倍，本科錄取率高達(dá)52.3%，同時(shí)，全國中等職業(yè)學(xué)校計(jì)劃招生860萬人，較上年增加了35.4個(gè)百分點(diǎn)。按照Trow(1972)的觀點(diǎn)，毛入學(xué)率在15%～50%表明教育已步入大眾化階段[1]。隨著我國教育的大眾化，和社會(huì)對人才知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要求的不斷提高，學(xué)校要在實(shí)現(xiàn)“數(shù)量”擴(kuò)張的同時(shí)，逐步“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

1文獻(xiàn)綜述

質(zhì)量是反映實(shí)體(組織、個(gè)人、產(chǎn)品或服務(wù))滿足規(guī)定以及明確或潛在需要能力的特征和特性的綜合，其本質(zhì)是一種客觀事物具有某種能力的屬性。人才培養(yǎng)質(zhì)量反映學(xué)校師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、專業(yè)和課程設(shè)置等與人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，同時(shí)也反映學(xué)校辦學(xué)定位與社會(huì)需求的符合度，以及學(xué)生、社會(huì)、用人單位、政府對教學(xué)質(zhì)量的滿意度，是教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)和根本內(nèi)涵。

關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的概念，且研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在本科高校層面(徐安興,2006)，研究對象多為本科生、研究生(高博青、董石麟,2003; 李金林等,2008;韓映雄、張美嬌,2011)，研究內(nèi)容主要集中在問卷調(diào)查(鞏建閩等,2012)、評價(jià)體系(李小娟,2013)、滿意度分析(韓映雄、張美嬌,2011)、影響因素(張德江,2012)、保障體系(楊偉軍,2012)、對策建議(范明,2011)等方面。鄭延福(2012)構(gòu)建了包含基本素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教書育人5個(gè)二級指標(biāo)和30個(gè)三級指標(biāo)的教師教學(xué)質(zhì)量自評體系，采用訪談法和文獻(xiàn)法設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)兩位教師進(jìn)修個(gè)案調(diào)查，通過因子分析法分析了各因素對教師教學(xué)質(zhì)量的影響[2]。王廣謙(2012)分析改革開放以來我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的五大原因，提出從加大教師投入、改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。陳鋒等(2011)以浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從教學(xué)保障、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)三大系統(tǒng)，分析了課程體系、實(shí)踐體系、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量、學(xué)科設(shè)水平等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響[4]。曾小彬(2010)以廣東商學(xué)院為例，探索通過學(xué)科機(jī)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)、質(zhì)量評價(jià)體系、保障體系改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“遷移、躍升能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型本科人才”的目標(biāo)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。張德江(2012)對高校教學(xué)中心地位、教師教學(xué)投入、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、多媒體和德育教學(xué)效果等方面普遍存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行了深入剖析，并提出了相應(yīng)的對策建議[6]。

而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，目前關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，缺乏同時(shí)考量學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)與社會(huì)外部質(zhì)量評價(jià)的研究成果，且無論制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)分析法還是功能分析法都是基于人才就業(yè)能力進(jìn)行的。鑒于此，本研究擬在綜合學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)與社會(huì)外部質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面界定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)維度，構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上明確人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，采用多分類Logistic回歸分析，測度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中各因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響，并通過比較學(xué)校和用人單位關(guān)于各因素對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響顯著性評價(jià)的差異，來檢驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以期為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑提供借鑒。

2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)搜集

在安徽K學(xué)院招生就業(yè)工作處編制的《安徽K學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》的基礎(chǔ)上，參考《課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和評估：實(shí)用指南修訂版2》(Diamond,1998)[7]、《高校畢業(yè)生社會(huì)評價(jià)反饋與教學(xué)適應(yīng)機(jī)制研究》(徐秀英、韓美貴、李中華，2008)[8]、《基于校友反饋的人才培養(yǎng)質(zhì)量問卷及案例分析》(鞏建閩、蕭蓓蕾、董文娜，2012)[9]、《普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究》(施煒，2012)[10]等文獻(xiàn)，構(gòu)建初始的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并確定相應(yīng)的問卷，小樣本調(diào)查后，經(jīng)過因子分析和專家咨詢，刪除區(qū)分度低的測量問項(xiàng)和部分載荷值小于0.5的三級指標(biāo)，最終構(gòu)建包含工作適應(yīng)情況、思想道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力6個(gè)二級指標(biāo)和環(huán)境適應(yīng)能力X1、獨(dú)立工作能力X2、自我管理能力X3、道德操守X4等14個(gè)三級指標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(劉曉艷、胡春陽，2015)[11]，并設(shè)計(jì)由畢業(yè)生基本信息、測量問項(xiàng)、人才培養(yǎng)工作意見建議三部分構(gòu)成的調(diào)查問卷，其中基本信息由畢業(yè)生填寫，測量問項(xiàng)包含對人才培養(yǎng)質(zhì)量以及涵蓋所有三級指標(biāo)的畢業(yè)生自我評價(jià)Q1、忍耐力Q2、靈活性Q3等28個(gè)測量問項(xiàng)。調(diào)查問卷中專業(yè)水平劃分按“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育”=1、“財(cái)務(wù)管理”=2、“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”=3、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”=4，性別水平劃分按“男”=1、“女”=2，就業(yè)途徑劃分按“安排就業(yè)”=1、“校園招聘會(huì)”=2、“人才交流中心”=3、“網(wǎng)上招聘”=4、“其他”=5，測量問項(xiàng)評分采用likert五點(diǎn)量表，由“不像我”、“不太像我”到“非常像我”分別按1分、2分到5分計(jì)算。

通過查閱2012屆畢業(yè)生的就業(yè)登記信息，首批就業(yè)的388名畢業(yè)生中有339人在外地就業(yè)，且由于聯(lián)系方式變化等原因，無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模調(diào)查，出于可操作性和樣本的獨(dú)立性的考慮，有針對性地選取安徽K學(xué)院2013屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，于2013年6月1日～2日向畢業(yè)生統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷并要求回收，共向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份，收回有效調(diào)查問卷48份。同時(shí)結(jié)合安徽L學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，設(shè)計(jì)包含獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)院畢業(yè)生綜合能力8個(gè)測量問項(xiàng)的調(diào)查問卷，每個(gè)測量問項(xiàng)滿分均為100分，前7項(xiàng)用于衡量各項(xiàng)能力對用人單位的重要程度，為避免混淆，對畢業(yè)生綜合能力測量問項(xiàng)單獨(dú)進(jìn)行說明，自2013年8月5日起向196家用人單位聯(lián)系人開展調(diào)查，并在對導(dǎo)師和就業(yè)單位相同、籍貫與單位所在地相同、微小企業(yè)簽約集中以及就業(yè)單位聯(lián)系人信息失效的就業(yè)登記信息進(jìn)行甄別、篩選之后，有針對性地選取27家用人單位進(jìn)行重點(diǎn)訪談，以搜集人才需求方相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

3質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系測度過程

3.1多分類Logitic回歸模型構(gòu)建

基于以上構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，采用EFA方法明確人才培養(yǎng)質(zhì)量，并采用多分類Logistic回歸分析法測度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中各因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。將X1～X14等14個(gè)指標(biāo)一并作為解釋變量，將性別、專業(yè)等畢業(yè)生基本信息作為控制變量，構(gòu)建如下Logitic回歸模型：

(l=1,2,…,k-1)

(1)

其中，Z為反應(yīng)變量的內(nèi)在趨勢，Pi為反應(yīng)變量取水平的概率，C為性別、專業(yè)等控制變量，Xj為第j個(gè)三級指標(biāo)，m為三級指標(biāo)數(shù)量，有m=14，為反應(yīng)變量水平，有k=5，βl為常數(shù)項(xiàng)，δ為誤差項(xiàng)。

3.2模型回歸檢驗(yàn)

按照人才培養(yǎng)質(zhì)量反應(yīng)變量綜合得分的高低，依次將其水平取值為5、4、3、2、1，形成一個(gè)累計(jì)Logit回歸模型(Cumulative Logits Model)。為逐一檢驗(yàn)C、Xj與Z之間是否存在顯著的線性關(guān)系，采用似然比卡方檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1：

表1　回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

表1可知，當(dāng)回歸方程僅有常數(shù)項(xiàng)時(shí)，模型的-2ln(L)值為146.017，引入自變量后-2ln(L)值降低為0，自由度df為21，概率P值小于顯著性水平為0.000，拒絕零假設(shè)，表明整體而言C、Xj與Z之間存在顯著的線性關(guān)系。此外，通過擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，Cox & Snell R2、Nagelkerke R2和McFadden R2統(tǒng)計(jì)量分別為0.952、1.000和1.000，表明模型預(yù)測的和實(shí)際觀測的事件發(fā)生頻數(shù)無顯著差別，模型擬合效果非常好，適合進(jìn)行回歸分析。

利用多分類Logistic模型進(jìn)行回歸分析，得出方程參數(shù)估計(jì)情況。經(jīng)過分析，環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力、心理素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新意識等的Wald檢驗(yàn)概率P值分別為0.869、0.535、0.281、0.768、0.384、0.379、0.313，大于顯著性水平0.05和0.10，其回歸估計(jì)系數(shù)與0無顯著差異，因此從方程中剔除，回歸得出新方程的估計(jì)系數(shù)如表2：

表2　回歸方程估計(jì)系數(shù)

從表2來看，獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力等解釋變量的Wlad觀測值均較大，相應(yīng)的概率P值小于顯著水平0.10和0.05，創(chuàng)新能力的Wlad觀測值為3.166，顯著性概率P值為0.075，小于顯著水平0.10大于顯著水平0.05，就業(yè)途徑除了個(gè)別水平以外，Wald檢驗(yàn)概率P值也小于顯著水平0.10，拒絕無效假設(shè)。按顯著水平0.10，可將以上解釋變量保留在方程中。

3.3結(jié)果分析與比較

結(jié)合回歸系數(shù)估計(jì)，獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力對培養(yǎng)質(zhì)量的影響重要程度依次為協(xié)調(diào)能力(7.072)>道德操守(4.491)>獨(dú)立工作能力(4.342)>專業(yè)實(shí)踐能力(4.147)>專業(yè)技能(3.806)>專業(yè)知識(1.445)。

由于所進(jìn)行的多分類Logistic回歸分析側(cè)重的也是獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力等各因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響，全面分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量還需要考慮其效率方面，比較人才知識、能力、素質(zhì)供求的結(jié)構(gòu)。通過對196家用人單位聯(lián)系人的調(diào)查和27家用人單位的重點(diǎn)訪談，得出獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力7個(gè)因素對用人單位的重要程度。

表3　各因素對用人單位的重要程度

從表3來看，各因素對用人單位的重要程度依次為道德操守(87.9)>專業(yè)實(shí)踐能力(83.8)>獨(dú)立工作能力(83.5)>專業(yè)技能(83.2)>專業(yè)知識(80.1)>協(xié)調(diào)能力(73.8)>創(chuàng)新能力(69.9)，與各因素對學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的重要程度相比較表明，學(xué)校對人才專業(yè)實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力、專業(yè)技能力和思想道德的培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響不顯著，也尚未被用人單位所重視。

4研究結(jié)論

培養(yǎng)質(zhì)量是決定應(yīng)用型教育成敗的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建包含工作適應(yīng)情況、思想道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力6個(gè)二級指標(biāo)以及14個(gè)三級指標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并設(shè)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，在安徽K學(xué)院及安徽L學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上明確人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，并采用多分類Logistic回歸分析，測度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中各因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響。對環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力、心理素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新意識等的Wald檢驗(yàn)接受了對人才培養(yǎng)質(zhì)量回歸方程無效的假設(shè)。新的多分類Logistic回歸方程表明，獨(dú)立工作能力、道德操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)能力對培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響，其中影響因素按重要程度依次為協(xié)調(diào)能力、道德操守、獨(dú)立工作能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。通過將影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素和用人單位注重的畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)相比較，檢驗(yàn)人才知識、能力、素質(zhì)供求的結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明，獨(dú)立工作能力、專業(yè)技能力、專業(yè)實(shí)踐能力和思想道德培育基本符合用人單位的需求，畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)而專業(yè)知識相對不足，創(chuàng)新能力尚未成為影響人才需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

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Quality Standard Measure of Practical Talents Cultivation— Based on Investigation of Graduates’ Employment

LIU Xiao-yan1, HU Chun-yang2

(1.School of Economy and Trade, Anhui Science and Technology Trade School, Bengbu Anhui 233080,China; 2.Nankai University, Tianjin 300071, China)

Abstract:Improving talents cultivation quality is the core mission of practical talents education. The thesis establishes a quality standard system of practical talents cultivation that contains 14 3rd level indices and 6 2nd level indices, namely work adaptability, ideological and ethical standards, basic professional knowledge, work practice skills, interpersonal skills, innovation and capacity. Through multinomial logistic regression analysis on the basis of graduates’ employment investigation, this article clarifies influence of various factors on the quality of talent cultivation, and compares the supply and demand structure of graduates’ knowledge, ability and quality. The results show that such factors as ability to work independently, ethics, professional knowledge, professional skills, professional practical capacity and coordination have significant impact on personnel training, while other 3rd indices do not; and that the graduates’ ability to work independently, professional skills and professional practical capacity basically meet the employers’ requirement, coordination good while professional knowledge relatively weak. What’s more, innovative ability hasn’t yet become a vital factor of demand for and training quality of talents. After all, the thesis lays the ground for further promotion of the quality of practical talents training program.

Key words:practical talents； quality of personnel training； quality standard； logistic regression analysis

收稿日期：2015-12-21

基金項(xiàng)目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃項(xiàng)目(BBB15004；BBB15005；BBB14007; BBB14008)

作者簡介：劉曉艷(1985-)，女，安徽懷遠(yuǎn)人，講師，碩士，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、教育管理。

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)02-0080-05