中學(xué)體育課堂情境教學(xué)之案例分析

羅秀英

（廣東省韶關(guān)市仁化縣第一中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512300）

中學(xué)體育課堂情境教學(xué)之案例分析

羅秀英

（廣東省韶關(guān)市仁化縣第一中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512300）

新課程教學(xué)背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在體育教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教學(xué)方法——情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生身體狀態(tài)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并且經(jīng)過實踐證明，情境教學(xué)效果顯著，但是怎樣在體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，成為教師研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年體育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課堂案例，就中學(xué)體育課堂情境教學(xué)進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)策略。

中學(xué)體育教學(xué)；情境教學(xué)；案例

情境教學(xué)融入中學(xué)體育教學(xué)中，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)階段，情境教學(xué)法在我國范圍內(nèi)未達(dá)到普及，仍然處在推廣階段，情境教學(xué)法在國外教學(xué)中較為普遍，并且教學(xué)效率得到了明顯的提升。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)中是有必要的。

1 問題的提出

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者也曾在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是學(xué)生沒有較高的參與性。在教學(xué)前，筆者進(jìn)行備課，確定教學(xué)目標(biāo)。首先，參照學(xué)生的身體素質(zhì)及特點，以新課程教學(xué)為目標(biāo)，在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為引導(dǎo)，在講解某一動作要領(lǐng)時，筆者通過環(huán)境的模擬進(jìn)行動作講解，設(shè)置教學(xué)障礙，讓學(xué)生越過障礙，進(jìn)而提升身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過一段時間的觀察、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然沒有較大的學(xué)習(xí)熱情，然后通過組織教學(xué)研究，對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。首先，在教學(xué)過程中，沒有立足于實際教學(xué)，教學(xué)過于刻意，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂訓(xùn)練中感到無趣、枯燥，并且一個動作反復(fù)練習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感；其次，在課堂中，由于一些動作需要借助體育設(shè)施，繁雜的體育設(shè)備，使學(xué)生沒有充足的活動空間，并且對學(xué)生身體安全也是不利的。此外，多樣的體育設(shè)備吸引了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致將更多的注意力放在體育器材上，進(jìn)而影響教師教學(xué)；最后，在課堂中，多數(shù)以游戲環(huán)節(jié)為主，使學(xué)生將注重點放在游戲上，對體育知識內(nèi)容拋之腦后，進(jìn)而失去教學(xué)意義。

1.1 體育教學(xué)和新課程教學(xué)改革

新課程教育背景下，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中由主角變?yōu)榕浣牵@與現(xiàn)代化教育理念相吻合。情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師需要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的身體素質(zhì)變化。此外，體育教學(xué)與其他理論課程存在較大的差別，體育教學(xué)多以戶外教學(xué)為背景，更多的是透露游戲教學(xué)形式，讓學(xué)生在游戲過程中得到發(fā)展，但它更是一種教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中需要權(quán)衡好教學(xué)和游戲，否則則會造成學(xué)生對體育活動有著較高的興趣，但是對體育教學(xué)卻興趣較低。究其原因是教學(xué)形式單一、缺少生機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式為理論講解—動作演示—動作糾正；而學(xué)生只是停留于模仿階段，長此以往導(dǎo)致學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中需要創(chuàng)新教學(xué)方法，多樣化教學(xué)。筆者結(jié)合上述教學(xué)問題，加以完善，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。筆者在體育教學(xué)中，模擬火災(zāi)場景對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，如果這時發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)怎樣逃生，如果在危險區(qū)和安全區(qū)中只有一個安全通道，但是我們?nèi)藛T眾多，怎樣在較短的時間中疏散全部人員。這時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在動腦思考，一段時間后，有學(xué)生提出通過體操凳、體操墊、II欄架。根據(jù)學(xué)生這一思路，筆者將學(xué)生分為幾組，然后讓學(xué)生越過體操凳、鉆過欄架、爬過墊子進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)。在完善后，學(xué)生的積極性得到了顯著的提升，提升了教學(xué)效率。

1.2 情境教學(xué)的設(shè)置

通常情況下，教師在教學(xué)過程中多數(shù)設(shè)計一個情境教學(xué)，針對教學(xué)需要設(shè)計幾個情境，相關(guān)教育學(xué)者也進(jìn)行了研究。一些學(xué)者認(rèn)為，在1節(jié)教學(xué)中設(shè)置1～2個情境即可，若是設(shè)計過多則顯得較為牽強(qiáng)。而筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的設(shè)計還需要根據(jù)具體教學(xué)狀況來看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。同時，在教學(xué)中，教師配上相關(guān)背景音樂，讓學(xué)生感受火災(zāi)情境就像真實發(fā)生一樣，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生怎樣自救，怎樣做是正確的。在教學(xué)過程中，即使有學(xué)生的思維方式不正確，教師不要急于批評而是要學(xué)會引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思維模式，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)動作要領(lǐng)，更讓學(xué)生掌握生活中的知識，一舉兩得。

2 教學(xué)總結(jié)

筆者經(jīng)過教學(xué)反思，進(jìn)行了教學(xué)完善，在有限的時間中將教學(xué)內(nèi)容無限地放大，在情境教學(xué)中，筆者通過火災(zāi)情景設(shè)計，加之音樂的融入，不斷地完善，在教師和學(xué)生的努力下，教學(xué)效果顯著，提升了教學(xué)效率。

2.1 注重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，只有當(dāng)學(xué)生的主體地位得到尊重時，學(xué)生才能在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。例如，在火災(zāi)訓(xùn)練中，教師通過提問引導(dǎo)，以創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的方式讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)而解決問題，與新課程教學(xué)要求完全吻合。因此，這樣的教學(xué)是成功的。此外，在教學(xué)過程中，教師不可用自己的思維模式去限制學(xué)生的邏輯思維，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)形式，經(jīng)過實踐證明，情境教學(xué)背景下的教學(xué)方式更適用于現(xiàn)代教學(xué)中，并且學(xué)生反映較高，具有較強(qiáng)的參與性。

在體育教學(xué)中，教師通過環(huán)境設(shè)定，仿真式體驗，提出問題，當(dāng)然，問題的提出可以是教師也可以是學(xué)生，但所問問題需要是有意義的。第一，注意所提問題的意義，透過問題能夠讓學(xué)生明白相關(guān)知識或是技能，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，研究性，所提問題需要從學(xué)生自身出發(fā)，尤其是教師在提問問題時需要對問題進(jìn)行有針對性的設(shè)計，學(xué)習(xí)能力較差或是身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有相關(guān)體育基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師可以進(jìn)行深化訓(xùn)練，使學(xué)生得到整體式提升，而并非是“一刀切”教師模式。例如，在進(jìn)行長跑練習(xí)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)，規(guī)定學(xué)生長跑項目，循序漸進(jìn)的方式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，啟發(fā)性，所提問題需要能夠發(fā)散思維，筆者建議，在提問問題時，與生活實際相結(jié)合更為有效；第四，延伸性，問題可以進(jìn)行延伸，以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 合作學(xué)習(xí)

在情境教學(xué)中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識，將學(xué)生分為不同的小組，加之，在教師的引導(dǎo)下和特定的環(huán)境中，更為有效地進(jìn)行體育練習(xí)。

2.2.1 分組教學(xué) 通過設(shè)定情景，教師根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分為不同的小組，教師分組的方式可以是多樣的。例如，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異分組或者在1個小組中，有1名學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以在小組中起到帶頭作用；當(dāng)然，也可以由學(xué)生自行組成小組，進(jìn)而通過小組實行教學(xué)。

2.2.2 選出組長 1個小組中，教師需要選出1名組長，以更好地發(fā)揮團(tuán)隊效果，進(jìn)而對問題進(jìn)行探索、研究，確保情境教學(xué)的有效性。當(dāng)教師布置問題后，每個小組進(jìn)行角色劃分，擔(dān)任不同的角色、不同的任務(wù)，確保學(xué)生全部參與其中。當(dāng)然，教師也可以通過小組競賽的形式，進(jìn)行分工協(xié)作。在對問題研究、論證的過程中，教師起到引導(dǎo)作用，時刻觀察學(xué)生的變化，注意教學(xué)時間，實時地引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而加以改正，產(chǎn)生心靈的共鳴。此外，教師通過分組學(xué)習(xí)方式，也能夠提升學(xué)生的凝聚力，更利于班級團(tuán)結(jié)。例如，在籃球防守教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分組，選出組長，然后進(jìn)行教學(xué)競賽。在多次防守練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生或是教師對學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；最后，讓學(xué)生通過相關(guān)方式查找資料，探索問題。在小組中分享交流，增加自身知識視角，學(xué)會多角度看待問題，制訂防守戰(zhàn)術(shù)。教師組織教學(xué)比賽，在比賽中論證學(xué)生戰(zhàn)術(shù)是否有效，同時增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)、完善，學(xué)會適時調(diào)整思維模式。

3 情境教學(xué)的創(chuàng)建需要注意的問題

情境教學(xué)的建立決定著教學(xué)效果，情境教學(xué)中并非是教師簡單的創(chuàng)設(shè)情境，也需要注意一些問題，情境環(huán)境若是建立的有效，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識；反之，若是無效，教師設(shè)計沒有針對性，只是創(chuàng)建情境，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上沒有絲毫的改變，這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)沒有任何區(qū)別。因此，教學(xué)自然是沒有意義的。所以，情境教學(xué)中，教師也要注意教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生思維意識，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.1 與實際生活相結(jié)合

教師在情境教學(xué)中，要注意所提問題需要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球防守時，學(xué)生通過多次練習(xí)，經(jīng)過不斷的思考，進(jìn)而想到完善的防守策略。

3.2 多媒體教學(xué)的應(yīng)用

在體育教學(xué)中，會涉及相關(guān)理論知識或是一些危險性的動作，教師可以借助多媒體教學(xué)進(jìn)行演練，多媒體教學(xué)也是情境教學(xué)中的有效方法，通過影音、動畫等形式，充分地吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動的投入到教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

4 結(jié) 語

體育教學(xué)中融入情境教學(xué)法，效果顯著，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)散了學(xué)生思維，提升了教學(xué)效率，一舉兩得。筆者分別從不同的方面舉例說明情境教學(xué)的融入，其目的是希望對體育教學(xué)有所幫助。

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[ 3 ]趙利.體育教師教育課程實踐性教學(xué)的困境及對策[ J ]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

[ 4 ]徐崔華.“問題情境教學(xué)模式”在體育教學(xué)中的理論和實踐研究[ J ].運動，2014（11）. [ 5 ]朱丹妮.中學(xué)體育教學(xué)有效運用音樂的策略研究[ J ].當(dāng)代體育科技，2015（19）.

[ 6 ]謝天豹.淺談如何提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性[ J ].當(dāng)代體育科技，2015（10）.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.055

投稿日期：2016-10-24

羅秀英（1976—），中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教育。