質(zhì)疑爭辯 引言思話

鄭慶仙

[摘要]質(zhì)疑導(dǎo)問，引發(fā)爭辯，是語文閱讀教學(xué)的一大內(nèi)容，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)。思辨型語用教學(xué)課堂，堅(jiān)持用思辨的方式打造“語用型”課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行著力培養(yǎng)。課堂上依據(jù)文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘話源，讓學(xué)生思考、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。質(zhì)疑爭辯，引言思話，能使學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與人合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)境；質(zhì)疑；思考；爭辯；表達(dá)

語文教學(xué)的基本理念之一，就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)最核心的因素就是語文學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力呢？

一、提出疑點(diǎn)，交流爭鋒

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為：“夫正確觀點(diǎn)者，爭辯得知矣”。正確的觀點(diǎn)，都是在一層層討論、評(píng)點(diǎn)、交流和思辨中得出來的。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了讀寫，口頭爭辯也是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)課堂語言表達(dá)情境，在課堂上盡可能給學(xué)生提供研究探討、發(fā)表見解、提出質(zhì)疑的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如人教版一年級(jí)二冊中的《柳樹醒了》一文，語言活潑清新，語句優(yōu)美豐富，教師有意創(chuàng)設(shè)幾個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生去讀、去思、去品、去爭論。教師問：“柳樹能睡覺嗎？為什么說它醒了？”學(xué)生這時(shí)東張西望，你看看我，我看看你，好奇地說：“對(duì)啊，人夜里睡覺，白天就醒了，可柳樹不是人，怎么說它醒了？”教師發(fā)現(xiàn)這是個(gè)思辨的絕佳機(jī)會(huì)，故意拋疑：“青蛙冬眠，春天會(huì)醒，柳樹就不能醒嗎？”經(jīng)教師一點(diǎn)撥，學(xué)生們議論開了：“老師，我知道了，冬天，所有的樹葉落光了，春天，它們又長出嫩葉，又生長了。這就說明，她睡醒了?！庇械恼f：“春風(fēng)跟杜鵑花說悄悄話，杜鵑花紅了?！庇械恼f：“春雨給山茶樹喝茶了，山茶樹也醒了，發(fā)芽了?！薄帮L(fēng)兒給桃樹梳頭了，桃樹也醒了，穿上綠衣裳了?！苯處熣f：“那你們知道柳樹為什么會(huì)醒？”同學(xué)們一雙雙小手舉得高高的，有的高呼：“老師，春風(fēng)催柳樹發(fā)芽?！薄按豪左@醒了她?！薄按河杲o柳樹洗澡，她全身一驚，就醒了?！睂W(xué)生的回答精彩紛呈，激情洋溢。這種爭論，是學(xué)生在領(lǐng)悟語言、想象詞境及大自然美好的回憶下，在步入語境、讀懂文本意思的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出來的一種同伴互助，自主釋疑，發(fā)表自己看法的教育情境。

二、創(chuàng)疑引辯，細(xì)找話源

閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣和互相辯論的能力。在交流爭辯前，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，點(diǎn)撥引導(dǎo)，再放手讓學(xué)生交流，互相糾正。這樣會(huì)使學(xué)生的思維更加廣闊，更加活躍、自由。這是一種生生互動(dòng)的愉快地爭論。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》一課，有的學(xué)生說：“我看題目沒錯(cuò)，誰說他錯(cuò)了？要葫蘆是正確的?！苯處熯m時(shí)拋出一個(gè)疑問：“沒有葫蘆藤、葫蘆葉，會(huì)結(jié)葫蘆嗎？”學(xué)生帶著問題通讀全文。有的提出問題：“種葫蘆的人很勤勞，為什么得不到葫蘆？”有的答：“對(duì)啊，他種的葫蘆，藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。這說明他很勤勞，又很會(huì)種葫蘆?！庇械拇穑骸八刻煲タ磶状?，說明他很勤勞，又愛葫蘆。”教師又問：“種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？”學(xué)生又爭辯開了，有的說：“能得到葫蘆，因?yàn)楹J長得多可愛??！”有的說：“小葫蘆為什么會(huì)落呢？”他們找出語句后，有的說：“被蟲咬，被蟲蛀”有的又說：“葉子上的蟲子還得治。”有的說：“不用治。”有的說：“要治，必須治。葉子上的蟲不治，會(huì)直接影響葫蘆，因?yàn)轲B(yǎng)料是從藤、葉輸送到葫蘆身上的?！弊詈螅麄冎攸c(diǎn)爭論：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”通過爭論，學(xué)生最后得出結(jié)論：“他不聽鄰居的勸告，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，不治葉子上的蟲子所導(dǎo)致的得不到葫蘆?！币陨蠣幷摚粌H是一種的語言表達(dá)訓(xùn)練，更是一種多文本知識(shí)澄清辨明的思維訓(xùn)練。

三、挖掘話題，想象評(píng)論

在學(xué)生主動(dòng)評(píng)論表白中，有時(shí)可以在文本流動(dòng)的情節(jié)描述中，挖掘辯源，留下空隙，讓學(xué)生馳騁想象，多元評(píng)價(jià)。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，他們必定會(huì)帶著自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本問題發(fā)表獨(dú)特的感悟和看法。這時(shí)，教師不能輕易阻止他們的言論，也不可推出“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師教學(xué)一年級(jí)下冊《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀、表演后，要求學(xué)生對(duì)課文中的小灰兔的做法進(jìn)行爭辯。學(xué)生有的說：“小灰兔很懶惰，什么也不干，餓了就吃老山羊送的白菜?！庇械恼f：“不對(duì)，小灰兔也很勤勞，他也幫助老山羊收菜?！庇械恼f：“是啊，小灰兔也很有禮貌，懂得樂于助人，它只是沒有想到自己種白菜。它聽了小白兔的話后，一定也會(huì)自己種白菜的?！边@種導(dǎo)思的爭論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、感悟與表達(dá)，是語言文字的綜合運(yùn)用，也是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

四、肢體配合，演中表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，童趣橫生，教學(xué)環(huán)境應(yīng)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)形式也要新穎生動(dòng)。教學(xué)中有時(shí)對(duì)爭辯的問題意識(shí)不太明確時(shí)，可以允許用肢體語言進(jìn)行表演來表達(dá)，以使意思更加明確。如教學(xué)一年級(jí)下冊《兩只小獅子》一文，老師提出：“獅子非常勤快，從哪些動(dòng)作可以看出？”學(xué)生說：“一只獅子練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常勤勞?！崩蠋熡謫枺骸澳遣磺诳炷兀俊睂W(xué)生說：“不勤快，就是白天吃飽了，一頭鉆進(jìn)溫暖的被窩睡覺了?！边@位學(xué)生邊說邊做“鉆進(jìn)”的動(dòng)作，還假裝睡熟，“呼嚕呼?！贝蝼?，引得全班同學(xué)哈哈大笑。老師說：“當(dāng)晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆入溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子在做什么？你能學(xué)它幾招動(dòng)作嗎？”學(xué)生邊說邊在地上做了“滾、撲、撕、咬”的動(dòng)作，有手、有嘴、有腳的動(dòng)作，互相配合，很成功地從問題中引出動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了語言和動(dòng)作的協(xié)調(diào)表達(dá)。有個(gè)學(xué)生卻提出異議，他說：“剛才那位同學(xué)表演錯(cuò)了，我認(rèn)為“滾”的動(dòng)作是這樣，他用身體作左右擺，而剛才他用前后擺，頭皮著地，那不叫“滾”，叫“翻”，只是“翻跟頭”。這一畫面很生動(dòng)，他捕捉了更準(zhǔn)確更具體的動(dòng)作，又用爭論的語言引出文本的準(zhǔn)確答案。這種學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)。

五、授之以漁，精彩質(zhì)疑

在課堂中，很多時(shí)候?qū)W生提的問題太過簡單，沒有探討價(jià)值，還有些問題有偏離文章主題。為此，需要教師在課堂教學(xué)中傳授“質(zhì)疑”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。教師可以利用名言、名人事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集相關(guān)的名人名言。如亞里士多德說“思維從疑問和驚奇開始”，愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要”，讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性。教師還可以在課堂上講名人事例，如牛頓思考“蘋果為什么掉下來”，最后發(fā)現(xiàn)了萬有定力定律。這些鼓勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，建立輕松活躍的課堂氛圍。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己看作是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者并明確學(xué)生的主體地位，對(duì)于敢于發(fā)言、積極提問的學(xué)生要不吝表揚(yáng)，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生多加鼓勵(lì)，建立民主、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師應(yīng)向?qū)W生教授質(zhì)疑的方法。常見的質(zhì)疑方法包括：尋找關(guān)鍵詞，抓住矛盾，針對(duì)文章難點(diǎn)質(zhì)疑，在結(jié)尾處追問等。教師要將這些質(zhì)疑方法系統(tǒng)整理出來，詳細(xì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

語文學(xué)習(xí)中的思辨不能是一成不變，它是多維的，是思維的拔節(jié)，語言的飛揚(yáng)，情感的噴涌，生命的律動(dòng)。只有讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)具個(gè)性地自由表達(dá)，才能使心靈放飛，讓閱讀更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲運(yùn)紅.創(chuàng)境引問，交流評(píng)點(diǎn)[J].新課程（小學(xué)），2013（06）.

[2]舒倩.小學(xué)低年級(jí)閱讀課問題對(duì)話的探討[J].課程.教材.教法，2011（02）.

[3]劉淑杰.構(gòu)建小學(xué)二年級(jí)高效閱讀課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

[4]葉潔清.“讀、議、導(dǎo)”教學(xué)模式探析[J].課程.教材.教法，2010（07）.

[5]王珊珊.導(dǎo)向評(píng)議，發(fā)展口語表達(dá)能力[J].寧夏教育，2013，（02）.

（責(zé)任編輯 史玉英）