文化教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

鄭向芳

[摘要]高中學(xué)生所在的學(xué)校不同，班級不同，所處的學(xué)習(xí)氛圍也具有差異性，須要有一系列專門針對此年齡段的文化教學(xué)方針，用來更好地教育他們。優(yōu)良的教學(xué)方針可以讓一些枯燥的課程變成有吸引力的、生動(dòng)活潑的課程，在高中英語科目的教學(xué)過程中結(jié)合使用文化教學(xué)方針與策略，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)；中西文化；教學(xué)方針

語言是文化的一部分，在語言教學(xué)過程中，文化教學(xué)舉足輕重。同理，文化教學(xué)也應(yīng)是高中英語教學(xué)里不可缺少的成分。不同的教學(xué)方針與策略源源不斷產(chǎn)生，高中階段的學(xué)生需要具備中西文化融合的觀念與日常外語交流水平，與此相適應(yīng)，在高中英語課堂里如何運(yùn)用文化教學(xué)的策略問題亟待解決。

一、在課堂上詞匯教學(xué)的使用

在英語中，一些詞看似一點(diǎn)也不復(fù)雜，但讓學(xué)生感到迷惑的不是怎么快速讀寫和記憶，而是怎么樣才能恰當(dāng)使用。教師需要用漢語的文化背景作為參照，讓學(xué)生不單單了解到它們的淺層意思，還可以感受到其中更深層的意義。借著文化對比的教學(xué)方法，能夠知道以英語為母語的群體的日常生活、思考模式、心理特征、行為標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣傳統(tǒng)。

舉例來說，當(dāng)講解到fork 與 knif這兩個(gè)單詞時(shí)，教師能夠?qū)⒋俗鳛榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行拓展，和學(xué)生一起交流西方人的用餐禮儀，以及他們是如何使用刀叉的等問題，切勿只解釋詞語意思。這樣的交流不僅可以讓學(xué)生學(xué)到新詞匯，而且能使其了解到英語語言中的文化知識(shí)。同時(shí)，此類基礎(chǔ)性常見的文化慣例與社交禮儀密不可分，平時(shí)學(xué)生也有很多機(jī)會(huì)要使用，對他們的人際交往也有很大的幫助。教師一定要擺脫舊的詞匯教學(xué)模式，不要局限于教材上給出的淺層意思，要知道貫穿文化知識(shí)的教學(xué)法才更加科學(xué)有效。以詞匯教學(xué)為前提，結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)，可以使學(xué)生更易記熟單詞，也能更好地了解其他民族的文化背景。

二、在課堂上語法教學(xué)的使用

教師能夠結(jié)合語法學(xué)習(xí)里的關(guān)鍵步驟——例子解釋，來實(shí)施文化相關(guān)內(nèi)容的說明，一舉兩得。借助例子解釋，不但可以使學(xué)生加強(qiáng)對語法的記憶，而且會(huì)使他們更深入地了解到語法知識(shí)的體系構(gòu)造，同時(shí)也能讓他們近距離地感受所學(xué)語言文化的魅力，進(jìn)而能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流。拿被動(dòng)語態(tài)這一語法來講，教師可首先講解被動(dòng)語態(tài)的形式，再講解它和主動(dòng)語態(tài)之間的聯(lián)系，以及二者是如何變換的，也要解釋一下中西文化中被動(dòng)語態(tài)的差異。

A big power station is being built in my hometown now.這是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，但翻譯為漢語，就不能用被動(dòng)語態(tài)來翻譯，只能說“我的家鄉(xiāng)正在建一個(gè)大型發(fā)電站?！?/p>

單一的語法結(jié)構(gòu)無法使學(xué)生掌握一個(gè)民族的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等信息，但可在語法結(jié)構(gòu)中顯示出一些種族的思想觀念的異同。用我們熟悉的漢英兩語作為例子，通常英語文章里所表現(xiàn)的思考線路為單線形，一般以中心句為切入點(diǎn)，慢慢鋪開，實(shí)行解釋論證，從抽象到實(shí)際，從總起到分說，思路明了，結(jié)構(gòu)簡單。在英語課堂中，教師除了應(yīng)該給學(xué)生解釋相應(yīng)的英文詞句一般意思外，還應(yīng)該注重闡明伴隨著語法顯示出的文化特征，并要和漢語語言的體系作比較，使學(xué)生能從中感受到不同國家文化背景的差異。只有知道將所學(xué)語言作為母語的群體在交流溝通以及讀寫時(shí)的思維模式和心理特征后，學(xué)生才能夠相對輕松地感受到外國語言和文字的意義與內(nèi)涵。

三、在課堂上聽力教學(xué)的使用

進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生所掌握的詞匯量豐富程度、語法熟練程度以及視聽結(jié)合的反應(yīng)快慢等，都與聽力能力高低密切相關(guān)。在學(xué)生嘗試了解所講述文本的大意時(shí)，只使用這些基本知識(shí)是不能解決問題的，同時(shí)還要結(jié)合所涉及的文化內(nèi)涵與背景，才可以深入體會(huì)相關(guān)文本。舉例來說，有個(gè)大家十分熟悉的英語句子：When you fail， it doesn't mean you won't succeed .它本來是指在拳擊比賽中，當(dāng)有一方被打倒后，若裁判喊10聲卻未再次站起就被認(rèn)定為敗，可往往在裁判還未數(shù)完數(shù)字之前，被打倒的一方就可站起身來繼續(xù)比賽。更深層次的含義是在你遭受失敗時(shí)，這不表示你以后就不能獲得成功了。可是，不少學(xué)生對此理解不深，是由于不知道這句話存在的文化前提。

在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，教師利用受歡迎的影視原聲片段和英文歌曲激發(fā)學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了英語母語群體的文化特征。這樣可以更好地使學(xué)生體會(huì)英美文化，而且學(xué)生對這一獨(dú)特的教學(xué)方式也會(huì)更有興趣，有利于促使他們更專注于聽力訓(xùn)練。在選擇這些影視作品和歌曲時(shí)十分容易，教師只要注意與教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性即可。

四、在課堂上口語教學(xué)的文化方針

在教授口語課程時(shí)，對比法是融合文化知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一。由于文化會(huì)因?yàn)榭臻g、時(shí)段、對象的變化而變化，大家在學(xué)習(xí)非母語語言時(shí)一般是了解掌握它和自身所在區(qū)域的文化不同點(diǎn)，而相同的部分就按規(guī)律吸收。因此，學(xué)習(xí)英語的過程就是我們把英漢兩語不斷進(jìn)行對比和了解后掌握的過程。在學(xué)生進(jìn)行一系列的語言文化對比探索后，他們會(huì)對外語和母語各方面的不同產(chǎn)生好奇。

在講解口語時(shí)，教師運(yùn)用不同文化對比法來教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更輕松地記憶和找到他們的興趣所在。這樣，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的問題時(shí)，可以主動(dòng)思考探索有關(guān)的文化差異，掌握用正宗的口語溝通的技巧。比如在中國和在西方打招呼的方式是不一樣的，必須清楚不同種族的各種文化的不同之處，因?yàn)樗胁町惤阅茉斐刹煌臏贤ㄐЧＫ?，教師在課堂上一定要先給學(xué)生傳達(dá)語言文化背景的相關(guān)知識(shí)，然后培養(yǎng)他們的口語能力，以此實(shí)現(xiàn)合理溝通的教學(xué)目標(biāo)。

五、在閱讀教學(xué)中的文化方針

了解文化背景的有效途徑之一就是閱讀，閱讀能使學(xué)生更直接地接觸到語言文化背景。教師可以選擇含有豐富的文化知識(shí)的英語文段進(jìn)行教學(xué)，以最大程度地結(jié)合教學(xué)資源，形成濃厚的英語文化氛圍，使學(xué)生在此種環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)外國的文化知識(shí)。除此之外，還可以搜集能展現(xiàn)英語民族文化特征的照片和物件，使學(xué)生更易知道其他國家的文化歷史、人文風(fēng)情等。再者，可以結(jié)合相關(guān)影視作品帶領(lǐng)學(xué)生探討英語國家的日常生活狀態(tài)：餐飲習(xí)慣是什么，居住環(huán)境怎么樣，穿戴如何，各年齡段在業(yè)余時(shí)間常做的事是什么、最隆重的節(jié)日是什么等。

教師可穿插一些涉及文化背景交流的活動(dòng)。比如，談到復(fù)活節(jié)時(shí)，可以討論節(jié)日來源、風(fēng)俗習(xí)慣等；談到祈使句的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能夠結(jié)合西方國家里群眾日常溝通交流的習(xí)慣和特點(diǎn)等。再比如，教師在解釋英國為何在一般問候中都關(guān)注天氣時(shí)，可以告知學(xué)生英國特殊的地理位置，這導(dǎo)致它降雨量多，下雨的幾率極大，因此英國人交流中很注意天氣的變化。

六、在寫作教學(xué)中的文化教學(xué)方針

寫作作為對語言系統(tǒng)性的考查，不單涵蓋了詞匯和語法的使用，同時(shí)也囊括了綜合訓(xùn)練下英語素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在這個(gè)過程中所展示的文化內(nèi)涵還是能夠借助于上面提到的幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

文化和文學(xué)兩者息息相關(guān)，再怎么劃分文化的界限，后者都是屬于前者的。眾所周知，文學(xué)一般會(huì)被人們定義為培養(yǎng)文化修養(yǎng)的具體方式之一。教師在講授如何進(jìn)行英文寫作時(shí)，可以結(jié)合一些范文或者是好的文章進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以挑選出一篇學(xué)生都曾聽聞的作品，翻譯之后給大家講述主要內(nèi)容，讓所有人都能知道文章的中心，然后讓學(xué)生按照基本介紹來創(chuàng)作具有不同特色的英語作品，使每個(gè)人的能力和水平都得到展現(xiàn)和發(fā)揮。以這樣的方式，不僅能使學(xué)生更全面地接觸到優(yōu)秀的英文作品，而且能提升他們的寫作水平，使他們掌握更多的寫作技巧。

總之，讓學(xué)生擁有較高的外語交流水平才是英語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)， 而文化知識(shí)的教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重；文化教學(xué)策略豐富多彩，高中英語教師要把握好教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展他們的思維空間，利用各種與文化相關(guān)的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使他們從中體會(huì)其文化魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）