成人微型學習模式探究

張　璇，丁　蕾

(河北廣播電視大學，河北 石家莊　050071)

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成人微型學習模式探究

張璇，丁蕾

(河北廣播電視大學，河北 石家莊050071)

摘要：微型學習主要是利用有限的時間，完成對相對短小的、松散連接的知識內容或模塊的學習，常以各類現(xiàn)代移動終端作為載體。微型學習資源，通常是針對某個問題進行分析，目的性強，能滿足成人有針對性的學習要求；微型學習資源通常較獨立，篇幅短小，也適用于成人利用零碎時間進行學習的特點。通過系統(tǒng)資源建設、評價機制建立、知識展現(xiàn)等多方面考慮，進行成人微型學習體系設計，推動成人教育模式創(chuàng)新發(fā)展的探討。

關鍵詞：成人教育；微型學習；微課程；微型課程

隨著現(xiàn)代信息與媒體技術的進步，微型學習主要利用移動通信技術，學習方式上實現(xiàn)了雙向交流，學習活動不受時間、地點限制。微型媒體承載著微型學習資源，微型學習資源通常以具有實用性的短小的內容塊呈現(xiàn)學習內容，并組織學習活動。微型學習過程中，主要是利用有限的時間，完成對相對短小的、松散連接的知識內容或模塊的學習，常以各類現(xiàn)代移動終端作為載體，如便攜式移動設備手機、PDA等手持設備，并輔以良好的網(wǎng)絡環(huán)境支持。由于微型學習在學習資源、信息載體方面的優(yōu)勢，本文首先針對微型學習的概念和發(fā)展現(xiàn)狀進行簡要疏理，結合對成人學習特點的分析，研究成人學習中以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的內容，以多種移動終端來承載微課程，并以移動通信工具實現(xiàn)微型學習互動通信的可行性，給出成人微型學習體系設計的基本原則。

一、微型學習理念與應用現(xiàn)狀

奧地利學習研究專家林德納(Lindner)在2004年最早提出微型學習這一概念，他將微型學習定義為，基于新媒介生態(tài)系統(tǒng)的，利用微型內容、微型媒體的新型學習方式。德國吉森大學成人教育學院的Mosel等人對微型學習的內容進行了研究，并給出定義，認為微型學習過程就是與微型內容的交互過程，交互過程發(fā)生在微型環(huán)境中[1]?！拔⑿蛯W習”的概念在我國出現(xiàn)較晚，對這一領域的研究相對較少，不過近幾年來呈不斷上升的趨勢，主要研究體現(xiàn)在：對微型學習理念的研究、對微型學習內涵與結構等的研究[2]，對微型學習活動設計的研究[3]，微型學習在成人學習方面的應用研究等[4]。

微型學習在功能定位、對教師要求、學習者心態(tài)和教學環(huán)境方面，與傳統(tǒng)教學與視頻授課相比具有不同特點，如表1所示。

表1　微型學習與傳統(tǒng)教學和視頻授課之間的差異

當前的教育學研究中，存在微型學習、微型課程和微課程三個概念，三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，現(xiàn)將三者之間的異同分別從提出時間、理論背景、學習形式、概念內涵、技術載體、信息載體、信息設備、理論貢獻等幾個方面加以比較，如表2所示。

表2　微型課程、微型學習、微課程之間的異同

關于微型課程，新加坡南洋理工大學早在1998年便開展了微型課程項目。項目負責人Wong認為，微型課程是利用計算機通訊技術，用于完成特定教學目的的微型教學材料，其特點是教學時間比較短，微型課程的設置，通常面向那些具備半獨立性的專題進行闡述，時間通常設置為1—2個學時。由此可見，微型課程借助于信息技術，將課堂的教與學完整地整合在一起，是基于現(xiàn)代信息系統(tǒng)的課堂教學活動。微課程主要強調學習資源的微型化，常常以微視頻為核心，可以用于正常的課堂教學活動，也可以成為學生自主的學習教材。微型課程屬于正常的學校課堂教學活動范疇，屬于正式學習活動；微課程則既可用于正式學習，也可用于非正式學習。微型學習基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應運而生，滿足了學習者對更豐富的非正式學習體驗的需求。微型學習依賴于新媒介生態(tài)系統(tǒng)，學習資源類型是微型內容和微型媒體。微型學習依賴的媒體技術與背景，是大量的微型化、片段化、社會化和平民化的新媒體資源，與微型課程與微課程類似，均隱含著社會建構理論與聯(lián)通理論的理論背景。微型學習大多依賴個人移動終端，傳播并分享簡潔的、低耦合的、能指導時間的片段化的學習資源，滿足學習者隨時隨地學習的需求，因此，微型學習從本質而言，主要側重于利用移動終端，進行片段化內容的非正式學習。實現(xiàn)技術上，緊緊依賴現(xiàn)代多媒體技術與移動通訊技術的發(fā)展，從發(fā)展理念的高度，建立起從正式學習向非正式學習過渡的橋梁?；谏鲜龇治?，可以認為微課程是微型學習過程中所使用的微型學習資源，是從另一個角度對微型學習活動的實現(xiàn)。從表2中可見，微型課程與微課程的學習資源通常為視頻、音頻、文本內容，而微型學習的學習資源可以進而擴展到除上述三類載體外的手機APP視頻、PPT、個人計算機屏幕保護程序等一切可以承載信息的載體。例如，張豪鋒等人，將屏幕保護程序作為單詞學習的學習資源載體[5]；又如，機動車駕駛員理論考試模擬軟件，就是能夠運行在手機端的個人微型學習資源?？梢哉J為，微型學習是對微課程和微型課程在內涵方面的深化。

對于微型學習概念的實際應用方面，出現(xiàn)了一些典型的應用，諸如可汗學院、顛倒課堂，國內的佛山微課、五分鐘課堂等。

可汗學院已經成為當今世界上最受歡迎的教育站點，每天可汗學院3 500多個課程的播放列表中，能獲得平均7萬次的瀏覽量，可汗學院成為在一對一環(huán)境下新型教學模式的典范，被媒體稱為教育的未來。

顛倒課堂的理念是“將課堂顛倒過來，將學習移動起來”，本質上是將知識的傳授和知識的內化環(huán)境顛倒過來，從而提高學習的有效性。不同于傳統(tǒng)教學，顛倒課堂知識的傳播在教室以外的環(huán)境進行，知識的吸收與掌握在教室內進行，典型的應用是美國林地公園高中案例。2006年，美國科學教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯，為學生錄制在線視頻課程，學生晚上在家即可預先觀看教學視頻，理解、消化、吸收視頻中的知識內容，第二天在課堂上學生們一起做實驗和作業(yè)，只有當遇到難點時，才需要與教師和同學共同研究與討論，并最終解決問題。顛倒課堂的知識傳授過程，與傳統(tǒng)的白天教師在教室講課，晚上學生回家做家庭作業(yè)的教學方式剛好相反，因此稱為顛倒課堂。顛倒課堂的一個典型案例是TED視頻，該視頻將課程與視頻字幕交互式問答系統(tǒng)結合為一體，通過全世界的優(yōu)秀教師自由編輯視頻，真正激發(fā)出人的自主學習積極性。

佛山市曾在2010年開展了全市中小學優(yōu)秀微課資源評審大賽，并提出了微課和微課程的概念，形成了一股引領全國的“佛山微課”熱潮，自此以后，也成為國內各教育機構建立自身教育資源，構建區(qū)域教育資源體系的參考。

國家開放大學于2013年開辦了“五分鐘課堂網(wǎng)”，學習資源主要是5—10分鐘的微視頻，以滿足自主學習和碎片化學習的特點，旨在推廣終身教育，促進教育技術與信息技術的融合，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共建與共享。

上述實踐案例的開展，都是從不同層面和不同的模式，對微型學習理念的踐行，從實踐的角度，推動了微型學習的發(fā)展，產生了積極的效應。

微型學習實踐的本體與基礎仍然是各種學習資源，就微型學習資源自身特點而言，具有如下共同特點：

(1)教學持續(xù)時間較短。光盤/網(wǎng)絡教學視頻的一節(jié)公開課，通常要持續(xù)30-50分鐘，微型視頻的時長基本保持在5-10分鐘的顆粒度，這樣使學習者更能有效利用零散時間，有利于集中注意力。

(2)學習資源文件較小。微型學習資源的文件通常僅數(shù)兆至數(shù)十兆字節(jié)，在現(xiàn)今的主流網(wǎng)絡媒體格式與技術的支持下，能夠快速載入，存儲在移動終端，隨身攜帶，有利于實現(xiàn)微學習和移動學習，也利于快速分享與傳播知識。

(3)學習資源針對性強。每個微型學習資源僅面向某個關鍵性問題進行講解，通常只包含1-2個知識點，知識的構成顆粒度更細，基本單元由段變?yōu)辄c，實現(xiàn)個性化的按需學習，能高度滿足學習者的具體學習需求。

(4)便捷交互教育。微型學習不局限于課堂教學，隨時隨地可進行知識傳播，并針對要點及時討論、測試和反饋，舉一反三地聯(lián)想，交互性大大增強。

二、微型學習應用于成人學習的適用性分析

微型學習具有適應碎片化學習、非課堂學習、隨時隨地學習的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢，也適合于成人的終身教育。

成人學習主要體現(xiàn)在非課堂學習，學習時間比較零碎，具有如下特點：

學習主動性強——成人對于知識的獲取更具有自身的主動性，更加需要有效的、現(xiàn)實的學習方法。成人學習者在很大程度上脫離了對于教師的依賴性，多數(shù)情況下能夠自主選擇學習內容，自己制定學習計劃。

基于已有知識與經驗學習——成人在社會生活中，積累了豐富的社會經驗，構成了成人學習資源的一部分。成人在學習過程中，往往嵌入已有的風格或習慣，而不是覆蓋或另起爐灶，學習的過程更多的是借助自己的經驗理解和掌握知識。

學習針對性強——對成人而言，學習的目的是使其能夠更有效地完成他的社會職責，其學習的針對性很強，所需內容明確。這一特點決定了成人教育過程中，無論在教學方法還是課程設置方面，必須認真考慮如何適應成人的社會角色發(fā)展的需要。

學習時間零碎——成人由于日常要忙于工作和社會事務，很少能夠利用整塊時間進行學習，學習時間多是短而分散的空閑時間。

學習目的明確——成人學習的目的是直接使用所學知識，指導成人所參與的社會實踐活動，解決當前遇到的現(xiàn)實問題，學習過程是一個學以致用的過程，帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望。

微型學習的學習資源可以通過當前發(fā)達的網(wǎng)絡，通過各種終端諸如手機APP視頻、音頻、文本、PPT等一切可以承載信息的新媒體，隨時隨地獲取學習資源，實現(xiàn)學習目的。這種模式能夠滿足成人學習的主動性，即只要能夠連接網(wǎng)絡和擁有適合的終端，就能主動獲取學習資源，開展學習；微型學習資源，通常是針對某個問題進行分析，目的性強，也能滿足成人有針對性的學習要求；微型學習資源通常較獨立，篇幅短小，也適用于成人利用零碎時間進行學習的要求。

三、成人微型學習系統(tǒng)設計的原則

基于上述對于微型學習和成人學習的分析發(fā)現(xiàn)，微型學習理論能夠應用在成人學習和教育的實踐之中，以滿足成人隨時隨地學習、終身學習的實際需求。對于建立成人微型學習體系，這里提出幾條原則，可以作為系統(tǒng)設計的參考。

1.規(guī)劃設計方面的考慮

成人微型學習的學習內容規(guī)劃設計方面，應該能適應碎片化時間。要對需要闡述的知識進行結構性分解，將一個龐大的知識體系，分解成相對獨立的單個知識環(huán)節(jié)，化整為零，針對每個獨立的知識環(huán)節(jié)設計學習資源，利用建構主義，以層層遞進的邏輯方式，實現(xiàn)知識的整合。

2.學習內容資源建設方面的考慮

成人微型學習的學習內容資源建設方面，可以有針對性地增強資源的人機交互能力，并且每個交互單元應設計短小，避免長時間單項灌輸。一方面增強學習的邏輯性和趣味性，能夠使學習者始終處于集中精力的狀態(tài)；另一方面系統(tǒng)能夠及時評判學習的效果，對學習狀態(tài)進行全面掌握。

3.評價機制方面的考慮

在實際實現(xiàn)中，應具備學習效果統(tǒng)計評價機制。能夠實時獲取每個學習資源的使用狀態(tài)和使用情況，按時間基線和學習資源內容基線進行統(tǒng)計分析，通過大數(shù)據(jù)的積累獲取學習者的學習規(guī)律和學習特點，用于指導系統(tǒng)的建設；同時，能夠收集學習者對于學習資源的反饋和學習者的需求，以促進后續(xù)對于資源的更新和改進。

4.系統(tǒng)資源建設方面的考慮

成人微型學習的學習資源建設方面，除包括學習內容的資源建設，還包括系統(tǒng)資源建設。系統(tǒng)資源建設主要指學習資源平臺的建設，資源平臺用于管理微型學習資源，同時負責向學習者提供學習資源服務。平臺建設應該充分利用當前流行的計算機技術，例如云計算技術，將分散的學習資源整合，同時提高系統(tǒng)的健壯性；學習資源本身應該通過平臺實現(xiàn)服務化，實現(xiàn)基于面向服務的系統(tǒng)架構，提高終端設備兼容性，以實現(xiàn)不同類型的終端，使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡協(xié)議，獲取學習資源。

5.知識展現(xiàn)方面的考慮

成人微型學習的知識展現(xiàn)方式可以多樣化，例如可以將單詞類的學習資源，做成各類互動游戲形式，既增加了學習的趣味性，使學習者喜愛使用資源，又加深了學習的效果，一舉兩得。

四、結論

微型學習的目的是使學習變得更加容易，本文回顧了微型學習的概念和發(fā)展現(xiàn)狀，指出微型學習、微型課程和微課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，對成人教育學習的特點進行分析，結合微型學習的本質特征，提出若干適合于成人微型學習系統(tǒng)設計的原則，期望對成人微型學習系統(tǒng)的構建具有啟示作用。

參考文獻：

[1]Mosel.Self Directed Learning with Personal Publishing and Microcontent-Constructivist Approach and Insights for Institutional Implementations[C]. Microlearning 2005 Conference, 2005(6): 23-24.

[2]張浩.微型學習:理念、環(huán)境與資源[J].現(xiàn)代教育技術，2009(4)：50-52.

[3]顧小清.微型學習策略:設計移動學習[J].中國電化教育，2008(3)：17-21.

[4]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008(2)：10-13.

[5]張豪鋒.整合式微型學習探微[J].現(xiàn)代教育技術，2010(7)：21-23.

Exploration of Adult Micro Learning Model

ZHANG Xuan, DING Lei

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Abstract:Micro learning, usually utilizing the mobile terminal as the platform, is the learning to complete the relatively short and loosely coupled knowledge or modules in limited time. Micro learning resources often aim at the analysis of some certain problem with purpose, which can meet the adult pointed learning needs. Micro learning resources are commonly independent, short, and suitable for the adults’ learning in their spare time. The adult micro learning architecture is designed by considering the construction of system resources, evaluation system, and knowledge revelation, to motivate the exploration of creative education model for adult education.

Key words:adult education; micro learning; micro lecture; micro-lesson

收稿日期：2016-04-13

基金項目：河北省教育廳人文社科青年基金課題《終身學習理念下基于新媒體技術的成人微型學習研究》(SQ151052)

作者簡介：張璇(1981-)，女，河北唐山人，文學碩士，講師，主要從事開放教育研究。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-469X(2016)03-0025-04