關于情感因素對初中生英語學習影響的研究

海平

摘 要：當今社會正處于信息時代，英語已經成為時代信息的首要載體，其重要性是顯而易見的。但英語學習中的“情感因素”嚴重制約了學生英語學習的效果，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。本文研究了情感因素對初中生英語學習的影響，并探討了消除英語學習中情感因素負面影響的方法，幫助學生減輕心理負擔和壓力，輕松學英語。

關鍵詞：初中生；英語學習；情感因素

隨著英語教育在我國得到普及并取得發(fā)展，初中英語教學成為當今基礎教育的一大熱點，也是家長和學校關注的焦點。為提高中學英語教學質量，不少教師用盡各種方法，收效甚微，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。

美國心理語言學家和教學法教授Krashen提出的“情感過濾假說”，把情感因素看作是可以調節(jié)的過濾器，它讓語言輸入自由通過或阻礙其通過。習得者并不完全吸收輸入的語言材料，習得者的情感因素會對輸入的語言材料進行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，那么大量的“可理解的輸入”（comprehensible input）就會進入習得者的“語言習得機制”（Language Acquisition Device），經過內化成為習得者的“語言能力（Acquired Competence）”。

可見，語言輸入是語言習得的起因，情感因素是語言習得的關鍵。如果學習者的消極情感因素強，即情感過濾水平趨強時，對語言輸入的吸收量就低；與之相反，當學習者處于積極的情感之中，即情感過濾水平趨弱時，這種狀態(tài)就會十分有助于輸入的語言變?yōu)榱暤谜邇仍诨恼Z言吸收。我國教育學者也認為，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。重視情感因素在語言學習過程中的影響和作用，可以提高學生的學習效率和學習質量。

克服學生英語學習的情感因素負面影響需要多方面的努力，有些問題也不是短期內所能解決的，但我們既不能回避，也不能對學生盲目施壓。經過長期的研究與實踐，我們認為應當從以下四方面考慮消除初中生英語學習情感因素的對策：

一、轉變觀念，合理疏導

1.家長和教師要充分認識由學習情感因素引起的缺乏興趣、逆反心理及焦慮等是初中生處在青春期正常的心理特征

不要認為子女平時的一些逆反行為是有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題。家長和教師應營造一個寬松愉快的學習氛圍，活躍他們的大腦思維，激勵他們的學習熱情，幫助他們盡早走出英語學習情感因素的行列。

2.教師與家長也要引導學生正確認識學習的情感因素

家長和教師應引導學生不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，多采納別人好的建議，要學會寬容，目光要遠大，學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。學校要創(chuàng)設寬松愉悅的心理內部環(huán)境。班級要成立“心靈氧吧”，設置“心理信箱”等形式，讓學生傾訴學習煩惱等問題，教師要利用班會、團隊、興趣小組等多種形式對學生進行疏導。加強家校之間的溝通聯(lián)系，積極開展家庭心理健康的輔導與咨詢工作，引導家長協(xié)同教育，為學生創(chuàng)設良好的家庭內部環(huán)境，形成心理教育的合力，促進學生心理素質的提高和優(yōu)化。

二、轉變教師教育態(tài)度，創(chuàng)設溫馨的人文環(huán)境

研究表明：62.64%的初中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己，給他們足夠的時間去悔過；不希望給他們太多的責備，他們畢竟還是未成年人。每位學生都愿意得到家長和老師的肯定與表揚，這是人之常情。教師與家長們應適當地流露、表現出對子女或學生的理解與寬容，不用怕為此而減少自己在他們心目中的威信。事實上，他們會因此與你更加親密無間。避免重復批評，避免“廉價”表揚。這就要求教師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與子女談心，決不能專制獨裁。

“謙受益，滿招損。”在德育方面：教師應做到傾注愛心，觀察細心，教育耐心。教師傾注“師愛”，融洽師生關系；細心觀察學生的每一點變化，捕捉教育的契機，耐心做學生思想工作，立足于教育成功的長遠目標。

“精誠所至，金石為開”。在生活方面：教師首先應幫助他們建立良好的家庭關系，其次推薦他們參加優(yōu)秀活動小組，再次幫助他們結交良師益友，最后幫助他們解決生活中困難。教師在生活上的幫助更進一步親近學生，引導他們建立良好的人際關系，從而擺脫產生情感因素的不良環(huán)境，確立正確的生活導向。

學習方面：教師應及時排除學生學習上的心理障礙，及時矯治他們學習上的不良習慣，及時表揚他們學習上的點滴進步，及時展示他們的特長優(yōu)勢，賞識他們，及時做好他們學習質量反饋性家訪。美國心理學家羅森塔爾曾做過試驗，如果教師對學生給予一定的情感投入，并為之創(chuàng)造健康向上的外部環(huán)境，其結果會達到一種常規(guī)教育無法達到的積極效果，這就是著名的“羅森塔爾”效應（皮格馬利翁效應）。所以教師必須投入積極的情感，堅持“以人為本”的原則，做到尊重人、理解人、關心人、同情人，增強教育的感染力，克服消極逆反心理的產生。

三、優(yōu)化教學方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性

語言學家Jeremy Harmer （1991）給動機下的定義是：“動機是鼓勵某人實現某種行為的內在驅動力，如果我們想達到某個目標，而該目標又非常有吸引力，我們就會竭盡全力去實現這個目標?！?/p>

事實表明，動機強烈的中學生的英語學習水平較高，而動機較弱或沒有學習英語的動機的中學生，英語水平較低。教師應該試圖提升中學生的學習動機，從而提高中學生的英語水平。在課堂教學中應努力做到以下幾點：

1.精心設計主體活動，努力創(chuàng)設自主學習的教學情境

情境的創(chuàng)設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快步入英語環(huán)境呢？可利用課間播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。根據教學內容、班級特點等，課堂上選擇創(chuàng)設情境的途徑，如生活展現情景、實物演示情景、圖畫再現情境、表現體會情景、音樂渲染情景等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，讓課堂由“靜”變“動”，使學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生的學習內驅力，從而主動獨立地參與教學。通過“Free talk”，給他們展示課下成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立好學好英語的信心，激發(fā)學生的學習熱情。精心安排自講課，讓學生當老師，進行師生換位，有效提高學生學習英語的積極性、主動性。通過開展group discussion，role play，debate等多種多樣的語言實踐活動，提高學生的綜合語言運用能力，優(yōu)化學習策略，達到提高自主學習能力，增強學生學習興趣的目的。

2.加強小組合作學習

在教學活動中注重加強小組合作學習，力求把時間、精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生即每個學生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。教師在課堂教學中，要發(fā)揮優(yōu)生對學困生的輔導作用，要注重內向、外向的組合。研究發(fā)現，性格外向的中學生學習英語的能力和表達能力較強，所以在小組合作學習中劃分小組時要遵照互動原則，在互動的合作中相互取長補短，共同提高，達到更高的已知目標。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，成為學生學習的向導者和促進者，有時還是共同學習的合作者，要對各英語小組的學習情況及時進行檢查和指導。學生在合作學習中遇到困難，有時候教師要和他們共同解決，在師生互動、生生互動的過程中，師生相互溝通，相互影響，相互激勵，相互補充，從而達成共識，共享，共進，達到教學互長。合作學習克服了以前教學的覆蓋面小，學生的實踐機會不夠多，訓練不夠充分的特點，調動了學生學習積極性，發(fā)揮了學生的個性特長，增強了學生的群體意識，學生在成功體驗中享受學習，自己成為學生的主人，提高了他們自主學習的能力。小組合作充分發(fā)揮了學生的主體作用，并調動了學生的積極性，使他們能自己動腦、動口，變動接受為主動學習，真正把教室變成了學室。

3.以豐富多彩的作業(yè)形式，擴展學生的學習范圍

作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩，充滿情趣的多元復合體。在教學中要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放性作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文電影，編排課本劇，還可以要求學生辦英語周報，讓小老師備課，每周至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕了學生負擔，又激發(fā)了他們的主動性、積極性。老師們精心布置的作業(yè)會使學生把積極主動的探索精神延伸至課外，進一步促進了學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時使有特長的學生顯現出來，調動了學生的學習積極性，同時也增強了他們的自信心。

4.強化學法指導，優(yōu)化學習策略

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時必須指導學法，發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。教師必須具有策略以及策略培訓的意識，在課堂內外融入各種策略，解決教學問題中的實際問題，并在具體教學活動中根據學習任務、目標和情景的不同，對中學生進行英語學習策略的培訓，引導學生學會根據自己的個性特點、認知領向及學習風格等使用適當的策略。針對中學生策略使用的特點及階段特征，教師在培訓認知策略的同時，要求學生掌握元認知策略，配合情感策略、社會策略和補償策略等的恰當使用，指導他們了解——實踐——體驗——適應——鞏固——反思學習策略，真正掌握英語學習的主動性。老師要在課堂上示范學習方法及策略，使學生在潛移默化中獲得知識；在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。老師做學習策略的“協(xié)調者”“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思。

四、積極評價學生，培養(yǎng)其學習愿望

學生是有感情的，學生情感直接影響到學習興趣和學習效果。積極的學習態(tài)度會促進英語學習水平的提高，而消極的學習態(tài)度會抑制英語學習水平的提高。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。教師要對學生的學習行為及學習結果，做出科學正確的評價，不能簡單地報告分數，而是對學生的學習態(tài)度、學習動機、學習過程進行綜合評價。教師要堅持以表揚為主，區(qū)別對待不同層次的學生，尤其對情感困擾學生表現出更多的耐心和愛心，關心他們的進步，幫助分析其問題的原因，提出改進的辦法，使每一位學生能看到自己的成績和進步，堅定他們的學習信心。

五、加強家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

通過舉辦家長學校，召開家長會，利用校訊通等形式向家長宣傳家庭教育的重要性以及孩子的學習狀況以及思想動態(tài)。使家長意識到父母應尊重孩子的思想，自尊和個性，注意鼓勵和肯定孩子的優(yōu)點和成績。根據孩子的學習現狀提出切合實際的目標，以防目標過高，使孩子失去學習信心。

家長應給予子女適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中“嚴厲和慈愛——是一個最難解決的問題……正如食物一樣，愛的要求是要有一定的分量的”。因此，父母對子女應該有理智、有分寸地愛。家長們對孩子要有足夠的愛心和耐心，同時自己也應做到不斷地提高個人的修養(yǎng)，多研究初中階段的青少年心理特征，真正成為他們人生的引路人和鋪路石。

英語學習情感因素是個復雜、多方面的問題，對學生的學習有著直接的影響，只有當學生對自己、對英語及其文化有積極的情感態(tài)度時，才能保持其英語學習的動力并不斷取得進步。因此，作為一名英語教師，應該充分認識到學生在英語學習中出現的情感問題，加強相關方面的研究和探討，制定出切實可行的辦法，幫助學生消除學習中的情感因素負面影響，促進英語教學質量的全面提高。

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