任務驅(qū)動型材料作文探究

馮加兵

一、任務驅(qū)動型作文的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀”的文章中提出的。在他看來，“通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。就是下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來作文。

1.體式驅(qū)動

對文體、格式的規(guī)定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務指令。

2.內(nèi)容驅(qū)動

以小見大，問題的對立性，內(nèi)容的指向性，情感的導向性，論說的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對于以上事情，你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。乙卷中的“這三人中，你認為誰更具風采？體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”?！八伎?、權(quán)衡與選擇”就是一個任務指令。

3.對象驅(qū)動

細節(jié)上“個案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識。解決辦法：“專論一點”。

4.思維驅(qū)動

“思辨性”與“探究性”，在真實情境下引發(fā)真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析”。通過具體分析，引導考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。高考作文不僅考查寫作水平，同時考查考生的人文精神、社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查。

二、任務驅(qū)動型作文的特點

與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務型寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求更加明確、單一?！叭蝿镇?qū)動型材料”作文題，要符合“一點四面”（立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力）的總原則。概括地說，它有這樣幾個特點：

1.指令性

指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對性更強，作文導向十分清晰。如2015年課標Ⅱ“誰更有風采”。

2.矛盾性

作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，然后要求考生提出解決、處理問題的想法和方案。由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生進行探究，探究就是對作文內(nèi)容去做深入探討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。指令性和矛盾性是制題的要求。

3.權(quán)衡性

由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權(quán)衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達?！皺?quán)衡”是審題的關(guān)鍵。

4.辨析性

如果說“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。辨析性是非常重要的思維能力特征。試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應該是一個文章寫作的切入點。試題內(nèi)容體現(xiàn)適當?shù)乃急媸怯幸娴摹?/p>

5.比較性

“誰更有風采？”那么就需要比較、辨析，而且是在多維度的比較中說理論證自己的觀點。這是寫作的關(guān)鍵。多維度地比較、論證、說理，比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明地闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。

三、任務驅(qū)動型作文的審題

任務型作文要求全面讀懂材料的內(nèi)容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點就作文。

任務型作文往往在材料中出現(xiàn)多個人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對、遞進等等，考生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。

任務型作文的審題有點像多則材料作文的審題立意，對于材料中出現(xiàn)的每一個人物、觀點，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。為了避免這種隨意和偏離，就有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來寫作，不至于偏題。2015年全國一卷和二卷作文題通過增加“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，增強寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

任務型寫作是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務而寫作。就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。寫作任務是什么？一定分析透徹，否則做的是無用功。

總之，任務型驅(qū)動作文，并不是山中老虎，沒有什么可怕的。它也有相應的規(guī)律可循，只要向?qū)W生闡明審題立意及其寫作的方法，并讓學生不斷實踐，他們就可以寫好任務驅(qū)動型材料作文。