淺談高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

賀女青

摘 要：化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，建立高效的化學(xué)課堂，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心的樹立以及成績(jī)的提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂

新課程下的教育理念提倡的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的綜合能力，通過自己與別人的學(xué)習(xí)交流、共同探討，去解決自己的難題，最后通過老師的細(xì)化分析和總結(jié)，進(jìn)一步掌握知識(shí)要領(lǐng)?；瘜W(xué)高效課堂教學(xué)的要素包括：學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)相對(duì)更多，教師的教學(xué)氣氛自然親切，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最大限度地發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性增強(qiáng)。下面，是筆者對(duì)如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一些思考。

一、高中化學(xué)要做好教學(xué)銜接

1.教材中知識(shí)的承繼和銜接

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，并做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方法的銜接

進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

首先，為了能順利地開展高一年級(jí)的教學(xué)工作，教師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對(duì)過渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

其次，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。

再次，善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、要不斷提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)高效率的問題情境

一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。教師在設(shè)問的過程中要講究提問的形式，要遵循提問的原則，要選擇提問的角度，要錘煉提問的語言；教師在組織研討過程中要有明確的主題，要給充裕的時(shí)間，要努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，要大力培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和質(zhì)疑的勇氣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)豐富而開放的課堂活動(dòng)

要將以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”。“師說生聽”變成“自主探索”，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與教學(xué)活動(dòng)。積極參與是指心理、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極、活躍、主動(dòng)、自覺自愿的全員參與。要放開學(xué)生的眼睛，讓他們盡情地觀看；開放學(xué)生的嘴巴，讓他們盡情地表達(dá)；開放學(xué)生的大腦，讓他們盡情地思考；開放學(xué)生的雙手，讓他們盡情地操作。例如，在學(xué)習(xí)氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并比較最佳的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生經(jīng)過思考，得出如下方案：

（1）在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3·H2O溶液并至過量。

（2）在裝有稀NH3·H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。

（3）在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。

（4）在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量。

學(xué)生經(jīng)過分析評(píng)價(jià)以后得出結(jié)論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)制得，因氫氧化鋁可溶于強(qiáng)堿溶液，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自由、主動(dòng)、獨(dú)立地探究，使學(xué)生成為探究的主體。

三、合理分配教與學(xué)的時(shí)間

高效教學(xué)的核心因素是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充分預(yù)習(xí)、思維、表達(dá)的時(shí)間和空間，科學(xué)把握講、思、練的時(shí)間分配，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間，有效控制教師的講課時(shí)間，注重講解過程中的啟發(fā)和點(diǎn)撥。要加強(qiáng)學(xué)生合作交流、自主探究的組織與管理，提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

總之，教學(xué)過程，既是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，更是一個(gè)交互過程。課堂教學(xué)的高效，既來自于教師的教，也來自于學(xué)生的學(xué)，離開任何一方，均不能獲得課堂教學(xué)的高效。課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固僅是教學(xué)中的程序之一，而通過課堂教學(xué)，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學(xué)生的各種思維，特別是創(chuàng)造性思維都得到鍛煉和提高，才是其終極目標(biāo)。唯有以學(xué)生為主體，活化教學(xué)方式，注重教學(xué)技巧，方能達(dá)到課堂教學(xué)的高效與實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

1.馬中林.高中化學(xué)高效課堂探索[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）.

2.溫向前，毛玲.新課標(biāo)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）.

（作者單位：江西省永新縣第二中學(xué)）