獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞

盛綺蕓

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是知識從外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識的過程?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提出能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動思考和討論的問題，并且在討論中再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何解決問題和提出自己的看法，從而加深對知識的理解，誘發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤或者對已有知識的補(bǔ)充。

二、符合初中英語學(xué)科特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)基本模式

1.共同學(xué)習(xí)模式。

2.競賽模式。

3.問題解決模式。

4.設(shè)計模式。

5.角色扮演模式。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的有效應(yīng)用

1.科學(xué)安排分組、選擇適合的合作模式

首先要明確好分組情況，組員的能力既要有區(qū)分度、又要避免差異過大。小組的成員組成必須多元化，允許有一定的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。這樣可以使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識面。但是差異過大也會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的組員沒有信心，參與合作的積極性不大，進(jìn)而對基礎(chǔ)好的組員過于依賴，因此逐步喪失學(xué)習(xí)和自我提升的機(jī)會，使合作學(xué)習(xí)的有效性難以實(shí)現(xiàn)。

其次，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的合作模式?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分為單一型教學(xué)內(nèi)容和復(fù)合型教學(xué)內(nèi)容。對于英語教學(xué)中相對比較單一的內(nèi)容，可以采用共同學(xué)習(xí)模式或競賽模式。

第三，要考慮英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力兩個層面，把任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行配對，保證分工合理、明確，充分考慮個體差異，兼顧學(xué)生的情感需求，力求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有自我提升的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此合作學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的分配要有針對性，更要細(xì)化，這是一個“高難度動作”，所以教師必須了解每個學(xué)生，在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中做適時指導(dǎo)，同時引導(dǎo)組內(nèi)各成員相互配合、取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師自身教學(xué)水平

在教育體制的不斷改革中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師一方面要落實(shí)教學(xué)任務(wù)，另一方面也要尊重學(xué)生的主體意識。這就要求教師在開展教學(xué)時，打破陳規(guī)、轉(zhuǎn)變觀念，即掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念、學(xué)生主體觀的理念、面向全體觀的理、創(chuàng)新教學(xué)觀的理念、教師主導(dǎo)觀的理念、新型師生觀的理念、信息同步觀的理念和思維同步觀的理念。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂情境

教師應(yīng)選擇合適和合作學(xué)習(xí)時機(jī)，比如對于同學(xué)們比較感興趣、回答問題時大家都躍躍欲試的話題，老師可以鼓勵同學(xué)交流想法；當(dāng)任務(wù)教復(fù)雜，問題解決起來會遇到一些困難，合作學(xué)習(xí)能更好地把每個同學(xué)動員起來，集思廣益、群策群力；當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，消極情緒嚴(yán)重時，團(tuán)隊合作可以給予他們及時的幫助、增強(qiáng)他們的信心、甚至激發(fā)他們的求知欲；當(dāng)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)分歧，對于某個問題出現(xiàn)了不同的看法時，有效的合作學(xué)習(xí)有助于組員的溝通合作，最終幫助達(dá)成共識。教師的適時介入有助于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，把握好落實(shí)教學(xué)任務(wù)的機(jī)會，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中存在的問題以及對策

合作學(xué)習(xí)作為初中英語教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水平，但是，合作學(xué)習(xí)依然存在著一些問題影響著合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者通過調(diào)查和研究，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)比較具有針對性的普遍問題。

1.學(xué)生參與的興趣不濃

合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員后，很容易出現(xiàn)有的學(xué)生不愿意參加學(xué)習(xí)討論的情況，或是有些比較調(diào)皮的學(xué)生不在參與的過程中不認(rèn)真，

要解決這一問題，教師首先要對班級的每一位同學(xué)進(jìn)行充分和了解和溝通，面對那些性格較為孤僻或者對學(xué)習(xí)的興趣不濃的學(xué)生要給予一定的幫助和互動，對于自信心不足的同學(xué)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，了解他們心里的想法和感受，從而慢慢引?dǎo)他們改變現(xiàn)狀，融入班級同學(xué)中或增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠順利地使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有效落實(shí)，還能幫助每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)和個人成長。

2.缺乏對問題的有效探究

學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握往往是有局限性的，尤其是不太熟悉的話題，對問題的理解往往有偏差、判斷難免有失誤，當(dāng)所提問題超越學(xué)生英語表達(dá)的能力范圍時，學(xué)生們往往更會不知所措，無法進(jìn)行深入探究，要解決這一問題，教師必須在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不盲目提問，而是因材施問、循序漸進(jìn)。另外也應(yīng)注重提問的科學(xué)性，在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的地方、激發(fā)他們的探究欲望；學(xué)會設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；對于模糊點(diǎn)應(yīng)追加提問，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，這樣才能使每個學(xué)生都愿意參與到合作學(xué)習(xí)中并提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)并非老生常談，它之所以經(jīng)久不衰是因?yàn)橥怀隽藢W(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于提高學(xué)習(xí)效率，對英語教學(xué)來說，它也能很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言交流，雖然在教學(xué)實(shí)踐過程中我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)作為一種廣為人們認(rèn)可和使用率較高的教學(xué)手段也面臨著新的挑戰(zhàn)，但是只要我們勇于突破，積極探索，不斷完善合作學(xué)習(xí)，它就仍然是初中英語教學(xué)中的一個“不老的神話”。