芻議心理學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陶金萱

摘 要：本文通過對兒童心理學(xué)研究成果的論述，闡述教育部決定從小學(xué)三年級開始推廣開設(shè)英語課的科學(xué)性，探討兒童英語教學(xué)的特點、方法，以便推動兒童英語教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：兒童英語；關(guān)鍵期；記憶發(fā)展特點；認(rèn)知風(fēng)格；非智力因素

提到兒童英語教學(xué)，人們首先想到的是有關(guān)外語學(xué)習(xí)中最佳年齡段的問題。神經(jīng)心理學(xué)家潘菲爾德（W. Penfield）認(rèn)為最佳的年齡是青春期之前幾歲。他認(rèn)為語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦兩半球的發(fā)育。青春期前，大腦富有彈性，習(xí)得語言具有高效性；青春期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生側(cè)化，語言功能主要由左腦負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)語言就越來越困難。20世紀(jì)60年代，萊尼伯格（E. Lenneberg）在潘菲爾德理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童與成人大腦受損對語言能力造成影響的病例，認(rèn)為兒童語言和成人語言的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，得出兒童學(xué)習(xí)語言比成人容易的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，他提出有影響的“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）理論。著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）依據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論，提出語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是在早期感覺運動階段之后，在青春期形成操作期以前。經(jīng)過大量實驗克拉申進一步得出結(jié)論：“成年人和較年長兒童一般在最初習(xí)得第二語言速度方面較年幼兒童快，但就最后獲得語言而言，通常還是兒童較好”。盡管也有許多不同的理論存在，但是學(xué)習(xí)外語對兒童大腦、生理和心理發(fā)育并沒有危害。這一點已成為共識。面對世界經(jīng)濟全球化的趨勢，面對我國“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部做出決定：以小學(xué)三年級為起點在全國城市和縣城小學(xué)積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程。這一決定具有科學(xué)性與現(xiàn)實性。

由于兒童身心發(fā)育的特點，決定了小學(xué)英語教學(xué)的特點。下面主要從記憶發(fā)展特點、認(rèn)知風(fēng)格以及非智力因素三方面加以探討。

一、記憶發(fā)展特點

1.感覺記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展

心理學(xué)家將記憶看成是一個信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為記憶系統(tǒng)由三個階段組成：感覺記憶階段（Sensory Storage）、短時記憶階段（Short-term memory Storage）和長時記憶階段（Long-term memory Storage）。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進行進一步加工之前的暫時登記，其編碼形式主要依賴于信息的物理特征，因而具有鮮明的形象性。感覺記憶的儲存時間十分短暫，但為進一步的信息加工提供了可能；感覺記憶中只有一部分引起個體注意并被識別的信息才進入短時記憶，短時記憶的容量有限，存儲的時間也很短暫，復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法，它可以防止短時記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘；處于短時記憶的信息是否能進入長時記憶，主要在于對信息進行深度加工，在頭腦中長時間保留下來，容量沒有限制。在英語教學(xué)中，教師主要通過活動課的形式，利用視覺、聽覺、動作語言的刺激等方式引起學(xué)生的注意，啟動記憶系統(tǒng)，使學(xué)生較快而輕松地掌握所傳授的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這說明學(xué)生的記憶還只是停留在短時記憶，要促使短時記憶進入長時記憶，必須進行深加工。這就要求英語教師具有較高的教學(xué)技巧，能巧妙地將英語教材與兒童的生活實際相聯(lián)系以呈現(xiàn)知識，把所學(xué)的知識生動化，不斷地增強對兒童的刺激，喚起他們情感上的共鳴。盡可能地利用多媒體教學(xué)資源，以兒童的生活實際為載體，從視覺、聽覺等多方位加強知識的輸出，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情。以不同的方式重復(fù)出現(xiàn)新授知識，使學(xué)生的短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。

2.有意識記和無意識記

有意識記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識記。無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記。一般而言，低年級學(xué)生無意識記占主導(dǎo)地位，由于低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進行信息加工，大多運用機械識記。中高年級學(xué)生，由于他們知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運用有意識記的比例逐漸增大。教師在英語教學(xué)中，針對低年級學(xué)生無意識記的特點，可將學(xué)生識記的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的彩圖、兒歌、童話故事、游戲活動等相結(jié)合，寓教于樂，在活動中達到無意識記的教學(xué)目的；針對中高年級學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法進行有意識記。

3.形象記憶和抽象記憶

在識記的內(nèi)容上，兒童在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學(xué)生掌握的詞語量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對兒童來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要的作用。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的最積極的，也是最有潛力可挖的一種記憶。

因此，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用直觀形象的方式，如使用肢體語言、玩具、實物等進行教學(xué)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景進行教學(xué)等，對那些抽象的知識材料設(shè)法使之形象化，便于學(xué)生高效記憶。

二、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。個體在認(rèn)知風(fēng)格上的差異具有一定得穩(wěn)定性，兒童時期所表現(xiàn)出來的某種認(rèn)知風(fēng)格可能會保持到成年。由于小學(xué)生的年齡所限，還未形成較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中，教師有意識地了解學(xué)生的認(rèn)知傾向，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格主要有：場獨立性和場依賴性（field independence and field dependence）、沖動和沉思（impulsivity and reflection）、同時和繼時（simultaneous and successive）。

1.場獨立性和場依賴性

場獨立性的人在信息加工中對內(nèi)在的參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。在學(xué)習(xí)中場獨立性的人善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活地運用已有的知識來解決問題。場依賴性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時能考慮對方的感受。兒童對英語知識缺乏認(rèn)識，認(rèn)知風(fēng)格一般是從場依賴型開始發(fā)展，漸漸具有場獨立性。場獨立型的人長于有意識地學(xué)習(xí)語言，但參與活動的積極性不高，而場依賴型的人卻長于在自然環(huán)境中潛意識地習(xí)得語言，他們樂于表達，喜歡集體活動。這一區(qū)別要求兒童英語學(xué)習(xí)應(yīng)重“習(xí)得”。由此，在英語教學(xué)中，教師需針對場依賴型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的自然環(huán)境（如英語角，英語故事比賽，英語小廣播等），設(shè)計生動有趣的集體活動，有意識地培養(yǎng)他們靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。針對場獨立型學(xué)生的特點，教師需經(jīng)常與他們溝通，充分肯定他們獨立靈活解決問題的能力，鼓勵他們多參與集體活動，多與同學(xué)交流，多用英語進行表達。

2.沖動和沉思

卡根等人區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格：沖動和沉思。他們的差異主要表現(xiàn)在對問題的思考速度上。沖動型的學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差，解決問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，有時甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。沉思型的學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度，但當(dāng)他們回答熟悉的，比較簡單的問題時，反應(yīng)也比較快。在語言學(xué)習(xí)中，這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生各有利弊。沖動型的學(xué)生口語較好，易給教師留下較好的印象，但學(xué)習(xí)成績不佳。沉思型的學(xué)生語言習(xí)得中開口較少，但學(xué)習(xí)成績較好。這就要求教師在教學(xué)中針對這兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

3.同時和繼時

同時性認(rèn)知風(fēng)格的特點是：在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性，其解決問題的方式是發(fā)散式的。繼時性認(rèn)知風(fēng)格的特點是：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。

三、非智力因素

兒童的非智力因素，主要指動機、興趣、自信和意志等影響學(xué)習(xí)過程和效果的相關(guān)因素。智力水平的高低主要是由先天決定，非智力水平的高低主要取決于后天的養(yǎng)成。良好的非智力因素會促進智力水平的提高；反之，會阻礙智力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)兒童良好的非智力因素應(yīng)成為教師不可忽略的職責(zé)。

1.學(xué)習(xí)動機（Learning Motivation）

學(xué)習(xí)動機（Learning Motivation）是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以達到掌握知識的心理內(nèi)驅(qū)力，即推動學(xué)習(xí)的主觀動力。它可分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在的動機是指內(nèi)在的心理因素（如需要、求知欲、興趣愛好等）轉(zhuǎn)化而來的動機。內(nèi)部動機不需要外界的誘因懲罰來指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。外在動機是在客觀素因的影響和作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。外在學(xué)習(xí)動機在小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機中起主導(dǎo)作用，他們常常是在外界環(huán)境的刺激下，為了達到某種目的去學(xué)習(xí)。因而，教師需利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲，激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)動機，采取適當(dāng)多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，適當(dāng)提高獎勵，多肯定兒童的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童學(xué)英語的興趣和成就感。

2.學(xué)習(xí)興趣（Learning Interest）

學(xué)習(xí)興趣（Learning Interest）是指喜好了解知識、熱愛學(xué)習(xí)活動的心理傾向。它可分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣。前者是對英語學(xué)習(xí)處于感性層面上的理解，是學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)容、教授方法和環(huán)境直接引起而產(chǎn)生的，具有不穩(wěn)定性；后者是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了理性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)目的的產(chǎn)生興趣，深切理解學(xué)好英語的重要性，具有穩(wěn)定性。兒童初次接觸英語，對英語學(xué)習(xí)多半處于直接興趣階段，若對這種興趣不加以保持、鞏固，并使之轉(zhuǎn)化成間接興趣，由于學(xué)習(xí)中遇到困難等原因，很快就會失去新鮮感，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)會越來越少。教師應(yīng)從教材、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)動機等各個方面進行努力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

3.意志（Will）

意志（Will）是為達目的表現(xiàn)出克服困難的一系列心理過程，其突出特點是“自覺地確定目的和為實現(xiàn)目的克服困難”。據(jù)統(tǒng)計，有35%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。對于一些探究性的問題，常常放棄，不善于活躍自己的智力活動。教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生堅強意志力的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生能力的條件下，應(yīng)積極地通過任務(wù)激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等多種激勵方式，充分肯定并分享學(xué)生的勞動成果，用成就感來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生提出的問題啟發(fā)他們學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識，引導(dǎo)他們帶著問題參與到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，通過討論、交流，運用集體的智慧，分析和解決問題，讓學(xué)生在這個過程中體驗到主動克服困難，取得成功的愉悅心情。對學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與精神、努力程度、交流能力、合作精神以及學(xué)生自我評價、相互評價、家長評價等納入評價范圍。通過這些方式，有目的地激勵、培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。

總之，英語教師應(yīng)積極探索并掌握兒童學(xué)習(xí)語言的身心發(fā)展規(guī)律，并將其科學(xué)地運用到教學(xué)中去，因材施教，創(chuàng)造性地作用于每一位兒童，為每一位兒童的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.彭晌齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

2.王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

3.朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

4.來定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

5.教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)愈見[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（5）.

6.王面.小學(xué)英語課程應(yīng)該怎么開[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（5）.

7.趙建英，徐群，葉文波.小學(xué)低年級開設(shè)英語短課的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（4）.

8.林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

9.昌靜，陳鶴琴.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.