分層教學(xué)與成長導(dǎo)師制：破解新高考學(xué)校管理難題

邵迎春

2013年起，浙江省率先試點新一輪高考改革，推行“七選三”高考模式，課程選擇權(quán)回歸到了學(xué)生手中。如何兼顧每一個學(xué)生的選擇，并給予充分的個性化指導(dǎo)，是擺在每一個普通高中學(xué)校管理者面前的全新課題。

寧波市第四中學(xué)具有171年的辦學(xué)歷史，秉承“百年崇信、多余毓才”的辦學(xué)理念，一直堅持課改、教改，特別是自2013年起，為進(jìn)一步適應(yīng)浙江省深化普通高中課程改革的需要，學(xué)校尊重學(xué)生個體差異，勇于創(chuàng)新，推進(jìn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵在于“適合各類學(xué)生、保障學(xué)生自主選擇權(quán)”

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)強調(diào)“學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平——分層次教學(xué)——所有學(xué)生應(yīng)得到提高”。我們學(xué)校的分層教學(xué)經(jīng)歷了3個階段。

我們早期嘗試的是班內(nèi)分層教學(xué)模式，在行政班建制不變前提下，教師在教學(xué)中從班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與能力水平不同的實際出發(fā)，確定不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，并在檢測中設(shè)立不同層次的可供選擇題量，使各類學(xué)生得到適性、適度的發(fā)展。具體做法是：了解差異，分類建組；針對差異，分類設(shè)置目標(biāo)；因材施教，分層輔導(dǎo)；階段考查，分類考核；發(fā)展性評價，適度調(diào)整發(fā)展層次。

從2013年開始，我們根據(jù)學(xué)生進(jìn)入高中就學(xué)一年后的學(xué)業(yè)分化和傳統(tǒng)高考文理分科的現(xiàn)實，探索同類行政班間的部分學(xué)科分層走班教學(xué)模式。

我們注意到，行政班重組往往以總分為唯一依據(jù)，忽視了學(xué)科成績分布狀態(tài)。根據(jù)學(xué)科摸底結(jié)果，我們選取數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)與政治4個學(xué)科，在同類層次行政班中（每一層次一般為2-4個班）按照學(xué)生知識和能力水平，分成2個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。此時的“走班”實際上是一種運動式的、中等范圍的分層。其特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。從實施效果看，進(jìn)行分層教學(xué)的4個學(xué)科2014年的學(xué)業(yè)水平考試合格率與優(yōu)良率創(chuàng)了新高，學(xué)科分層教學(xué)模式得到師生的認(rèn)可。

2014年，浙江省與上海市率先進(jìn)行高考改革試點，其核心理念是“尊重選擇”，我們開始推行全部行政班間的全學(xué)科分類分層走班教學(xué)模式。

新高考改革給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，主張學(xué)生在認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與學(xué)業(yè)階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，以利于實現(xiàn)個人生涯發(fā)展。在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)進(jìn)行分類分層次選擇，35種模塊組合成為常態(tài)，“個別化”學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。其關(guān)鍵在于實施適合各類學(xué)生、保障學(xué)生自主選擇權(quán)的分層教學(xué)模式。

具體做法如下：

1.語文、數(shù)學(xué)、英語必考科目“分層”模式。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)分為A、B兩個層次，變原來固定的班級授課制為流動的A、B兩個層次教學(xué)制。在組織形式上采用4個或6個班級為一個教學(xué)組合集，以2-3個同層次教學(xué)班為教學(xué)子集。

2.物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)實行目標(biāo)定向并分層模式。按照學(xué)生對物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學(xué)科目標(biāo)定向分成“3門學(xué)考科目”與“4個選考科目”。在各自定向上再進(jìn)一步分層走班教學(xué)。具體做法是：在入學(xué)一學(xué)期或近一學(xué)年時進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)科的目標(biāo)定向，在尊重學(xué)生和家長意見的同時，反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定向、定位；然后以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成“學(xué)考”與“選考”兩個類別，并進(jìn)一步分為A、B兩個層次。

分類選擇固化：一旦進(jìn)入報考平臺選擇學(xué)考或選考，學(xué)科的目標(biāo)定向便確定下來。

分層教學(xué)彈性：同一類學(xué)科定向?qū)嵤┓謱庸芾?，一般實行彈性機制，并不固定，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整。層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

分層教學(xué)的優(yōu)點在于，按科目定向目標(biāo)各自分類組合，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異；同類學(xué)生的同層次學(xué)生，其基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。

“成長導(dǎo)師”，推動每一個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展

2015年11月，在浙江省深化普通高中課程改革和適應(yīng)高考招生制度改革典型經(jīng)驗研討會上，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)：“學(xué)校管理要適應(yīng)深化課改、考改的需要，科學(xué)、合理地安排3年的教學(xué)”，并特別強調(diào)“希望行政班3年不變，讓走班教學(xué)成為一種常態(tài)”。我們學(xué)校已經(jīng)在教學(xué)上實行分層走班制度，為適應(yīng)新教學(xué)管理需要，從2014級新生入校起，學(xué)校不再分文理科，行政班3年不動，全面推行“成長導(dǎo)師制”。

“導(dǎo)師制”取消了行政班班主任，所有課任教師均須擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，讓每一個學(xué)生都擁有成長導(dǎo)師，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展；讓每一位老師都擁有受導(dǎo)學(xué)生，打造全員育人校園，提高教師教書育人能力。

我們是如何實施“導(dǎo)師制”的呢？

在實行“成長導(dǎo)師制”的高一年級建立學(xué)部，由校長任命學(xué)部主任，學(xué)部主任直接隸屬于分管副校長，實行扁平化管理，為學(xué)部下放更大的自主權(quán)，便于個性化指導(dǎo)。

配合“成長導(dǎo)師制”，我們將班額控制在每班36名左右學(xué)生，實行小班化管理。將每班學(xué)生均分為3個小組，使每一組學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性別等基本均衡分布。

高一學(xué)部共有37位任課教師，除一位教學(xué)副校長未擔(dān)任導(dǎo)師外，其余36位教師均被學(xué)部聘為“成長導(dǎo)師”，每位導(dǎo)師與一組12名學(xué)生結(jié)對，即每班3位導(dǎo)師。

每3個班級的9位導(dǎo)師中，選擇一位協(xié)調(diào)能力強、有經(jīng)驗的導(dǎo)師擔(dān)任“首席導(dǎo)師”，重點解決疑難問題、調(diào)停班際矛盾、協(xié)調(diào)重大活動等。還建立了班級導(dǎo)師首問機制與協(xié)調(diào)機制、疑難首導(dǎo)協(xié)調(diào)機制、導(dǎo)師團(tuán)體考評機制等。值得一提的是，在導(dǎo)師考核中，學(xué)校不單獨考核每位導(dǎo)師，而是考核導(dǎo)師團(tuán)隊，即關(guān)注一個班級3位導(dǎo)師之間的相互配合、支持以及由此帶來的班級整體水平提升。這一舉措，大大促進(jìn)了團(tuán)隊凝聚力，減少了團(tuán)隊內(nèi)耗。

導(dǎo)師的具體任務(wù)與職責(zé)是：學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)與監(jiān)控，參與學(xué)生綜合素質(zhì)評估與測定，班級日常管理與班級活動的組織，個性導(dǎo)師活動日的設(shè)計與實施，學(xué)生自我管理的指導(dǎo)，家校溝通交流，本學(xué)科教學(xué)與輔導(dǎo)，小組成員習(xí)慣培養(yǎng)與矯正，等等。

此外，我們還有一個雷打不動的活動，即每月兩次的“導(dǎo)師活動日”。學(xué)部規(guī)定成長導(dǎo)師每兩周必須與組內(nèi)學(xué)生開展一次“導(dǎo)師活動日”?！皩?dǎo)師活動日”主題明確、形式多樣。通過“導(dǎo)師活動日”的開展，教師可以更細(xì)致、全面地了解和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，關(guān)心學(xué)生的思想與情感動態(tài)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，開展選課指導(dǎo)等。另外，導(dǎo)師要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不定期單獨交流，并在一個學(xué)期內(nèi)對每個學(xué)生進(jìn)行一次家訪。

“全員成長導(dǎo)師制”的運行讓我們有了“意外的收獲”。

教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。一名導(dǎo)師施導(dǎo)12名學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)注、分析、個性化指引更有效了。與原先班主任制相比，受導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的減少帶來了教育質(zhì)量的大幅提升。其一，學(xué)生的學(xué)業(yè)差異明顯縮小。班級之間、學(xué)生個體之間的學(xué)業(yè)水平呈整體上升且差距縮小的趨勢，原先經(jīng)常出現(xiàn)的大幅分化、明顯的后進(jìn)生、差班已不復(fù)存在。其二，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提升?！俺砷L導(dǎo)師制”運行以來，學(xué)校的本科率以每年10%的速率快速提升，社會美譽度逐年提高。2 015年，我校參評浙江省一級特色示范普高，學(xué)校的特色發(fā)展和所取得的成績感動了評審專家，“全票”通過。

師生關(guān)系更和諧了。由于導(dǎo)師有更多時間和精力接觸學(xué)生，與學(xué)生深度溝通，每一位成長導(dǎo)師對學(xué)生有了更深刻的了解，培養(yǎng)了深厚的師生情。學(xué)生很快適應(yīng)并喜歡上了“成長導(dǎo)師制”模式，他們不再像原來把“班主任”當(dāng)作“警察”而敬畏、躲避，而是愿意將自己內(nèi)心的想法與導(dǎo)師溝通，也樂于聽從導(dǎo)師的建議和要求。

家校溝通更順暢了。由于自己的孩子能得到更多的關(guān)注，“成長導(dǎo)師制”一經(jīng)推出就得到廣大家長的歡迎與支持。導(dǎo)師與家長的溝通更頻繁了，更言之有物了，對家庭教育的指導(dǎo)更有針對性了……家長對導(dǎo)師的好感油然而生，對學(xué)校各項政策更為理解和支持。

教師的職業(yè)幸福感大大增強?！俺砷L導(dǎo)師制”讓“導(dǎo)師”的責(zé)任感更強了，提升了職業(yè)成就感。更重要的是，拉近了學(xué)生與導(dǎo)師、導(dǎo)師與家長彼此的距離。

解決了學(xué)校長期以來的“德育難題”。此前的每年五月，德育副校長與德育主任最頭疼的事情就是確定下一學(xué)年的班主任人選。因為班主任要管理一個班級，三四十個學(xué)生，按下葫蘆浮起瓢，工作辛苦繁重。老師們能推則推，沒人愿意接手班主任這個“燙手洋芋”。實行導(dǎo)師制以后，每位老師都擔(dān)任導(dǎo)師，加之受導(dǎo)學(xué)生減少到12個，老師們對于“成長導(dǎo)師”這個工作也就樂于接受。每班3個導(dǎo)師，當(dāng)某位導(dǎo)師由于各種原因需要請假時，其他導(dǎo)師可施以援手，也就很好地解決了如今“二胎潮”、培訓(xùn)、會議等因素帶來的教師臨時缺崗難題。