淺談西醫(yī)類留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)

孔麗娜

[摘要]從西醫(yī)類來華留學(xué)生的視角出發(fā)，梳理出了影響西醫(yī)類來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的關(guān)鍵因素，結(jié)合了對外漢語教學(xué)，以探索西醫(yī)類來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]西醫(yī)類留學(xué)生；跨文化適應(yīng)；對外漢語教學(xué)

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7187

1前言

隨著中國國際地位逐漸提升，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部201.4年全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)報(bào)告稱，201.4年共計(jì)有203個(gè)國家和地區(qū)的3.7705名各類外國留學(xué)人員分布在全國3.1個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校，科研院所和其他教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。近年來，西醫(yī)類留學(xué)生總數(shù)僅少于語言類留學(xué)生，成為留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的熱門專業(yè)。錦州醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院西醫(yī)類留學(xué)生主要來自南亞、非洲等國家和地區(qū)，學(xué)制為6年，專業(yè)課授課語言為英語，并且大多數(shù)學(xué)生來中國時(shí)沒有漢語基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們在跨文化適應(yīng)過程中遇到的問題，可以幫助他們解決在跨文化適應(yīng)階段遇到的學(xué)習(xí)和生活上的問題。

2跨文化適應(yīng)的模式

跨文化適應(yīng)是跨文化交際研究的核心問題之一，因?yàn)槿藗兊叫碌奈幕h(huán)境中去的時(shí)候必然會(huì)經(jīng)歷生活上、文化上的許多變化，面臨許多意想不到的困難和挑戰(zhàn)。加拿大跨文化心理學(xué)家John Berry（1990）分析的不同人群的文化適應(yīng)策略，他認(rèn)為文化適應(yīng)的過程是個(gè)人改變自我的過程，而個(gè)人處理跨文化適應(yīng)的策略主要由兩個(gè)因素決定：一是個(gè)人對保持自己原有文化傳統(tǒng)和身份的態(tài)度；二是個(gè)人尋求與新環(huán)境主流文化建立的人際關(guān)系的模式。這兩種因素的相互作用，形成了四種不同的文化適應(yīng)策略或模式：同化、分離、融合和邊緣化。

Ward與Kennedy（1994）調(diào)查分析了這四種文化適應(yīng)模式與心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，采取融合適應(yīng)模式的旅居者感受到的心理焦慮最少，采取同化適應(yīng)模式的人經(jīng)歷的社會(huì)適應(yīng)中的困難最少，但是采取同化模式的人會(huì)比采取融合模式的人遇到更多心理適應(yīng)方面的問題。采取分離和邊緣化適應(yīng)模式的人產(chǎn)生的心理焦慮都比較多，而采取分離適應(yīng)模式的人在社會(huì)適應(yīng)方面遇到的困難最多。

3影響西醫(yī)類留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素

3.1語言障礙

漢語水平會(huì)影響留學(xué)生的文化適應(yīng)程度，而流利的漢語對文化適應(yīng)有直接積極的影響。因?yàn)檫@會(huì)使人們有較強(qiáng)的發(fā)展與目的文化人群良好關(guān)系的交際能力，特別是能具有將目的語說得禮貌而得體的語言能力，而這是適應(yīng)目的文化的關(guān)鍵因素。但西醫(yī)類留學(xué)生的專業(yè)課授課語言為英語，大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后會(huì)回國，所以他們對學(xué)習(xí)漢語的積極性并不是很高，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語對他們沒有任何意義。而語言障礙不僅阻礙了留學(xué)生的文化適應(yīng)過程，也使留學(xué)生難以參加學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)和聯(lián)誼活動(dòng)，以及影響在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)與病人的有效溝通。

3.2文化距離

所謂文化距離是指自身文化與目的文化之間的差異。這些差異包括文化價(jià)值觀、行為規(guī)范、語言、文化風(fēng)格等方面的差異，也包括宗教、政治、經(jīng)濟(jì)制度等的差異。Furnharm、Bochner（1986）和Ward（1996）等人分析了分化距離與文化適應(yīng)之間的密切關(guān)系。他們認(rèn)為，文化距離越大，個(gè)人要超越這些文化差異所需要的努力和資源就越多，所經(jīng)歷的生活變化也越大，體驗(yàn)到的心理焦慮也越明顯。我校西醫(yī)類留學(xué)生有60%來自非洲等國家和地區(qū)，學(xué)生比較注重個(gè)體主義文化，講究平等，崇尚自由，做事方式比較簡單直接，而中國人比較注重集體主義文化，強(qiáng)調(diào)等級觀念，相對含蓄委婉，有時(shí)候他們很難理解中國人的言行不一。

3.3個(gè)人性格特點(diǎn)

在個(gè)人性格因素中，對模糊性的容忍程度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、靈活性、幽默感、內(nèi)向與外向等性格特點(diǎn)都與文化適應(yīng)能力有密切關(guān)系。另外，Ward（1996）特別強(qiáng)調(diào)性格特點(diǎn)與目的文化特點(diǎn)的契合，比如性格獨(dú)立的人會(huì)對個(gè)體主義文化感到容易適應(yīng)，而傾向互相依靠的人會(huì)在集體主義文化中感覺舒服。內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是影響文化適應(yīng)的一個(gè)重要因素。具有積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人會(huì)更樂觀地面對困難，把適應(yīng)不同文化看作是一種鍛煉自己性格和增加閱歷的好機(jī)會(huì)。只具有外在動(dòng)機(jī)的人，遇到不熟悉的環(huán)境或困難的時(shí)候容易產(chǎn)生失望、沮喪等負(fù)面情緒。因此，剛到錦州醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院的有些留學(xué)生有時(shí)會(huì)自學(xué)到深夜，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)上課遲到、曠課等現(xiàn)象；有些留學(xué)生則會(huì)選擇自己喜歡的老師或?qū)W科上課，對那些自己認(rèn)為不重要或不喜歡的老師所教授的科目就曠課或逃課。久而久之，有些留學(xué)生會(huì)因遲到、缺勤被禁考，有些留學(xué)生則會(huì)因?yàn)闀缯n或逃課沒通過該科的期末考試，而這些對文化適應(yīng)過程都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

4留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略

針對留學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問題，筆者從對外漢語教學(xué)和學(xué)生管理兩個(gè)角度，提出以下幾點(diǎn)針對性的意見，以提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平。

4.1重視對外漢語教學(xué)，提高留學(xué)生的漢語水平

作為西醫(yī)類留學(xué)生的漢語教師，首先，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的目的是為了交流，而不是為了拿學(xué)歷；同時(shí)一個(gè)國家的語言也承載著這個(gè)國家的文化，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的意識，積極適應(yīng)中國的文化。其次，漢語授課內(nèi)容應(yīng)緊扣醫(yī)學(xué)專業(yè)，注重實(shí)用性。在初級階段，漢語綜合科和口語課除了完成原有的課程內(nèi)容設(shè)置，也可添加與去醫(yī)院看病所需的常用詞匯、醫(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置名稱和醫(yī)學(xué)基本術(shù)語的講授；在中、高級階段，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也為實(shí)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，語言是重要的交際工具，掌握漢語可以提高留學(xué)生在中國的生存能力，結(jié)識更多的朋友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、成就感和提高跨文化的適應(yīng)能力。

4.2利用文化差異，促進(jìn)文化融合

雖然文化的差異是學(xué)生在跨文化適應(yīng)過程中的障礙，但是也可以利用文化的差異組織留學(xué)生和中國學(xué)生的校園文化活動(dòng)，積極地為留學(xué)生和中國學(xué)生搭建溝通和交流的平臺(tái)，促進(jìn)彼此間的交往和文化融合。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦文體活動(dòng)、社交聚會(huì)、俱樂部活動(dòng)、志愿者公益活動(dòng)等，讓留學(xué)生沉浸在文化實(shí)踐活動(dòng)中，交志趣相投的中國朋友，充實(shí)自己的生活，增加生活的樂趣，以促進(jìn)文化的融合。

4.3重視個(gè)體差異，保持為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度

留學(xué)生的教師和管理人員應(yīng)秉承著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，深入學(xué)習(xí)各國留學(xué)生的習(xí)俗文化，將理論與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和管理工作相結(jié)合，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，幫助學(xué)生減輕在新環(huán)境中的焦慮和失落感，給予情感上的支持，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度和想法，讓其以積極、樂觀的心態(tài)接受新的文化和學(xué)習(xí)生活。同時(shí)也要尊重和理解留學(xué)生的文化和習(xí)慣，鼓勵(lì)其既保持自己原有的文化，同時(shí)也積極接受新的文化的一些價(jià)值觀念和行為方式，吸收和融合兩種文化中積極的方面，為留學(xué)生營造一種兼容并包的文化氛圍。

5結(jié)論

作為一名教育工作者，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西醫(yī)的同時(shí)，重視漢語語言培訓(xùn)，同時(shí)以漢語為載體，傳播中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)留學(xué)生的文化適應(yīng)能力。同時(shí)也要對留學(xué)生增加人文關(guān)懷，本著求同存異的態(tài)度，促進(jìn)文化融合，加速留學(xué)生跨文化適應(yīng)的過程。

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