探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

施彥斐

摘 要： 隨著對(duì)小學(xué)教材改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也在新課程改革的影響下不斷提高，新課標(biāo)要求在未進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教師就必須對(duì)小學(xué)科學(xué)進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教師所傳授的教學(xué)方式更容易為小學(xué)生所接受，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，設(shè)計(jì)出一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)方式將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，許多教師隨意設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏規(guī)范化和科學(xué)性。因此，作者將分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺點(diǎn)，針對(duì)性地提出建議，在探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的原因后，對(duì)規(guī)范小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑進(jìn)行總結(jié)，并共同探索小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)科學(xué)規(guī)范化設(shè)計(jì)所需要注意的事項(xiàng)提出一些建議，完善或者改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性并提高小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 規(guī)范化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)營(yíng)造開放性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用一些當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)及植物動(dòng)物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分將課堂所需傳授的知識(shí)與生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。比如：以生活實(shí)際問題為原型，通過(guò)多媒體的展現(xiàn)吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生自主思考?？梢宰寣W(xué)生分成多個(gè)討論小組進(jìn)行探究，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出心中的疑問并給予解答，讓學(xué)生對(duì)問題答案的理解更加透徹。

教師可以提出一些生活中存在的問題讓學(xué)生思考，比如：大氣中的空氣是否會(huì)被人類呼吸吸完？空氣中的成分到底是什么？工廠排出的廢氣最終去向何處？從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而導(dǎo)入本次科學(xué)課的主題。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一些情境從而導(dǎo)出本次科學(xué)課的主題。例如：設(shè)置一個(gè)小鼠在密閉容器中與綠色植物共生的生存環(huán)境，通過(guò)改變變量讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)小鼠生存的意義，從而引發(fā)學(xué)生思考空氣成分的含義，教師可以通過(guò)示意圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣的組成成分。

二、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題就是缺乏規(guī)范性。隨著這幾年新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，要求教師跟進(jìn)國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)計(jì)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合并借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行對(duì)比及反思，根據(jù)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)方式。以此為基礎(chǔ)，按照我國(guó)新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)科學(xué)的新要求不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

根據(jù)小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)約有過(guò)半數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是新穎的教學(xué)方式及合理的作業(yè)布置。然而，小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用隨意性的設(shè)計(jì)方式，具體表現(xiàn)為對(duì)教材分析及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析不合理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析不明確，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)分析就是教學(xué)的背景分析，從而導(dǎo)致教師將傳授知識(shí)的數(shù)量擺在首要地位，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，隨意地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)劃分并確定，以不斷灌輸知識(shí)達(dá)到教學(xué)目的。此外，小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題還有教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)式地不斷接受新知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)致教師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

教師對(duì)小學(xué)科學(xué)相關(guān)概念描述的不準(zhǔn)確將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)部分新概念的認(rèn)識(shí)模棱兩可，從而造成學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混亂。例如：在進(jìn)行一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的名詞講解時(shí)，教師切忌用模棱兩可的語(yǔ)言解釋，或者采用“對(duì)話式”的講解方法講解一個(gè)新的概念，這樣的教學(xué)方式將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力大大降低。因此，教師需要適當(dāng)?shù)赜洃浕虮诚乱恍╆P(guān)鍵概念的解釋，以準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。教師在進(jìn)行教材分析的過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力控制教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生能夠最大化地吸收新知識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析概念最早由一個(gè)名為哈里斯的美國(guó)學(xué)者提出，其提出的理念是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，合理地分析一節(jié)課堂對(duì)其影響的相關(guān)因素但與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法沒有任何關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念被越來(lái)越多的人接受時(shí)，我們國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究者以另一個(gè)角度去調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)的設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括哪幾個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析都對(duì)教師在進(jìn)行以后的教學(xué)上起著不可或缺的重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師之所以優(yōu)秀，往往是因?yàn)槠浣虒W(xué)設(shè)計(jì)出色。如何設(shè)計(jì)好小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)是一個(gè)教師所必備的教學(xué)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)具備很強(qiáng)實(shí)踐性的技能，還是教師在教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)共同體。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)改革的不斷深入，發(fā)展至今教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師不僅對(duì)所教學(xué)的知識(shí)了如指掌，還要對(duì)教學(xué)理論及理論運(yùn)用的指導(dǎo)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)有相當(dāng)熟練的掌握，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理論的前提條件。我們可以看到許多教師在技能比賽中必不可少的一大技能比拼往往就是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為師范學(xué)校的必修課程，是一個(gè)教師教學(xué)能力的一大測(cè)試指標(biāo)?？上缃竦膸煼秾W(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)并不重視，這就直接導(dǎo)致教師規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的喪失。因此，筆者通過(guò)對(duì)一些實(shí)際教學(xué)事例進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)缺失情況的對(duì)策。

教師能否設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅取決于教師是否開展好了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法是否受學(xué)生的歡迎及一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程的完整性，還取決于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)或者新概念的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣等方面。目前小學(xué)教師在科學(xué)課上教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性及科學(xué)性的原因在于對(duì)學(xué)生的學(xué)期情況的忽視及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不重視且缺乏對(duì)教學(xué)效果的反思。所以，教師在每一次課堂教學(xué)后都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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