讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來

韓璇

摘 要： 在新課改背景下打造高效課堂已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生是課堂的主人，如何實(shí)施高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使小學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，顯然已經(jīng)成為教師目前關(guān)注的焦點(diǎn)。作者主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，分析如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 以生為本

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是初步培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與交際能力的基本手段。一些教師認(rèn)為語文是最簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，但是學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，甚至有些學(xué)生在語文課堂上睡覺，導(dǎo)致語文課堂沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有激情。要改變這種語文課堂現(xiàn)狀，我提出以下幾點(diǎn)課堂教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)形式

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中受到教師青睞的一種教學(xué)形式，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物是充滿強(qiáng)烈的好奇心的，合適情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)將學(xué)生的求知欲與好奇心充分地激發(fā)出來，使其自覺地投入課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，既能夠有效地豐富課堂的教學(xué)形式，又符合新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念，還有助于提高語文課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)課文《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)時(shí)就先利用多媒體為學(xué)生播放一段國(guó)慶閱兵的視頻，讓學(xué)生感受天安門廣場(chǎng)的神圣與莊嚴(yán)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情后，我又將天安門廣場(chǎng)的圖片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生交流自己去天安門游玩的經(jīng)歷，說出自己印象中的天安門。學(xué)生都積極地表達(dá)觀點(diǎn)，交流經(jīng)歷，課堂氛圍熱烈而濃厚。接下來我便讓學(xué)生自主閱讀課文，他們都很認(rèn)真積極，課堂教學(xué)進(jìn)行得十分順利。

二、調(diào)動(dòng)想象，發(fā)散學(xué)生思維

超強(qiáng)的想象力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，教師要巧妙地利用小學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使其在語文課堂學(xué)習(xí)中充分展示自我，積極地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，使課堂充滿生機(jī)與活力，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分利用教材發(fā)散學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我就先讓學(xué)生先看圖講故事，通過“三顧茅廬”這個(gè)成語及學(xué)生的認(rèn)知編造出一個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想與想象。為了提高學(xué)生的參與熱情，我還讓學(xué)生以小組為單位將這個(gè)故事表演出來。生動(dòng)有趣的表演讓我們看到了完全不一樣的劉備和諸葛亮，在學(xué)生的笑聲中這節(jié)課堂教學(xué)圓滿地結(jié)束了。輕松活躍的課堂氛圍使得學(xué)生都充分發(fā)散思維、展示自我，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

三、巧妙提問，激活課堂教學(xué)

課堂提問是集中學(xué)生注意力的有效策略，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、愿意探究的問題，從而使得學(xué)生全身心地投入課堂，激活課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：①南郭先生為什么能夠?yàn)E竽充數(shù)呢？（啟發(fā)學(xué)生從外部環(huán)境和人物的特點(diǎn)出發(fā)來理解）②南郭先生一直這樣混幸福嗎？他最后的結(jié)局是怎樣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞“逃”）③他在逃之前會(huì)想些什么？有什么表現(xiàn)呢？（啟發(fā)學(xué)生換位思考，體會(huì)人物內(nèi)心的想法）④在我們的周圍有類似的事情嗎？我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎么做呢？這一系列的問題由淺入深，使得學(xué)生在思考中不斷反思，既能夠指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書，又能啟發(fā)學(xué)生思考，使其認(rèn)識(shí)到真才實(shí)學(xué)的重要性，滿足素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。

四、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

一些小學(xué)生在課上發(fā)言不積極，是由于他們害怕說錯(cuò)了會(huì)被老師責(zé)怪、被同學(xué)嘲笑，因此都選擇默默地學(xué)習(xí)，久而久之，他們就會(huì)形成惰性思維，不再積極地動(dòng)腦思考。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，讓他們知道老師喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，即使說錯(cuò)了教師也不會(huì)責(zé)怪他們。

例如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文后，我就讓學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。剛開始學(xué)生都很沉悶，課堂十分安靜，然后我說：“讀了這篇課文同學(xué)們肯定有所感悟吧，其實(shí)水滴能夠穿石除了堅(jiān)持之外還有勇氣，它敢于挑戰(zhàn)，并通過自己的努力與堅(jiān)持取得勝利。那么同學(xué)們是不是也應(yīng)該像水滴一樣勇敢呢？把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，與大家一起分享，即使說錯(cuò)了我們還可以在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不是嗎？”經(jīng)過我的鼓勵(lì)有幾名學(xué)生紛紛舉起手來，在他們回答之后，我都給予了肯定，并對(duì)見解獨(dú)特的學(xué)生給予了表揚(yáng)，慢慢地學(xué)生都活躍起來，課堂教學(xué)取得不錯(cuò)的效果。

五、結(jié)語

讓小學(xué)語文課堂“活”起來，是構(gòu)建語文高效課堂、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式；調(diào)動(dòng)想象，巧妙提問，以發(fā)散學(xué)生思維，激活課堂教學(xué)；積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)造健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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