高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維

王平

摘 要： 在如今教育改革的背景下，很多學(xué)科都開始尋找新式的教育教學(xué)方式，但是實(shí)際教學(xué)工作中的問題很多，解決起來(lái)難度較大，因此只能通過(guò)先改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維循序漸進(jìn)地改變教學(xué)方式。比如在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教育工作者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)很有幫助。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)主體性思維現(xiàn)狀的分析和探究探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，并提出建議。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 主體性思維 培養(yǎng)方式

在新時(shí)代下的教育大潮中，許許多多的教育機(jī)構(gòu)開始尋找新的適合的教育教學(xué)的方法，可是卻不知從哪一方面下手，一方面是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念的影響下，教師完全成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生其實(shí)幾乎沒有主動(dòng)性。另一方面是由于在以前的教育教學(xué)中，學(xué)校和課堂已經(jīng)習(xí)慣僵化的教育模式，對(duì)新課堂的改變和教學(xué)方法的改進(jìn)沒有經(jīng)驗(yàn)。這讓學(xué)校和課堂陷入進(jìn)退維谷的局面，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中就要有一種適應(yīng)現(xiàn)代背景的教育方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體性改變課堂的模式就是一個(gè)改變教育教學(xué)現(xiàn)狀的絕佳方法。

一、高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生主體性思維的認(rèn)知

在高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，存在很多不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)都有很大的影響。在此我們只提一種影響非常惡劣的現(xiàn)象，那就是在高中語(yǔ)文課堂上教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)聽講者的這一現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在很多高中學(xué)校都存在，每天都在影響高中語(yǔ)文教育發(fā)展。這種現(xiàn)象就是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根治得不徹底或者傳統(tǒng)教學(xué)觀念就沒有被改變導(dǎo)致的。許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為高中語(yǔ)文不過(guò)就是記憶一些古詩(shī)詞、背誦幾篇課文，能應(yīng)付得了考試就可以，所以他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，通常都不會(huì)考慮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的重要建議和情感，學(xué)生對(duì)課堂的見解和對(duì)老師教學(xué)方法是否適應(yīng)等情況得不到足夠的重視，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，本來(lái)特別喜愛的一門學(xué)科也變成讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到很頭疼的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全失去對(duì)課堂知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)，而是全聽教師的個(gè)人見解，高中語(yǔ)文課堂完全失去該有的生動(dòng)性和活躍性。

導(dǎo)致這樣的教學(xué)現(xiàn)狀的最直接的原因是學(xué)生多課堂主體性認(rèn)知的缺乏和對(duì)自身主體性思維的不了解。在實(shí)際高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生在這樣的環(huán)境下根本不可能有自己的見解，也不可能培養(yǎng)出主體性思維，形成教師所講內(nèi)容得不到學(xué)生的認(rèn)可的現(xiàn)象。學(xué)生由于已經(jīng)失去對(duì)課堂的興趣，對(duì)此不會(huì)提出任何意見，而是任由高中語(yǔ)文課堂惡性發(fā)展下去，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和綜合發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性思維的可行性辦法的實(shí)踐與探究

在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在的問題和對(duì)應(yīng)的解決辦法是分不開的，只是許多學(xué)校和教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)罷了。因此，要解決學(xué)生主體性思維缺失的狀況就必須尋根溯源，從源頭開始抓起，對(duì)癥下藥。只有冷靜地分析導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀的原因才能找到解決問題的辦法。

1.教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性思維認(rèn)知不夠全面不夠科學(xué)的原因占到很大的比重。因此，必須先從學(xué)校和教師身上找原因，從教育教學(xué)的施展方面做起。在很多學(xué)校和教師眼中，實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)不是高中所有學(xué)科的重點(diǎn)，而只是對(duì)學(xué)生背誦能力的檢查課，在這個(gè)方面學(xué)校和教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)存在很大的問題，學(xué)校和老師的不重視引起學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文這門學(xué)科的忽視。

學(xué)校和教師必須增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知，改變課堂中的角色定位，讓學(xué)生在課堂中的扮演的角色越來(lái)越重要，讓學(xué)生感受到自己所在群體對(duì)課堂的任何方面都有發(fā)言的權(quán)利，改變學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不愿說(shuō)的現(xiàn)狀。學(xué)校和教師要對(duì)高中語(yǔ)文課堂上學(xué)生的有效建議進(jìn)行采納，這其中不僅包括學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的建議，而且包括多教師教學(xué)方法的建議，這樣教師才能知曉學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且這樣有利于學(xué)生和教師之間的溝通，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂中自己是知識(shí)接受者的主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維。

2.改變現(xiàn)狀不是教師和學(xué)校單方面的事情，而且要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。由于在長(zhǎng)時(shí)間僵化的高中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂的改進(jìn)產(chǎn)生了不信任的情緒，認(rèn)為語(yǔ)文課堂再怎么改變也不能接受。這實(shí)則是錯(cuò)誤的想法，嚴(yán)重影響學(xué)生和高中語(yǔ)文課堂的融合，也嚴(yán)重影響教師授課的效率，更不用說(shuō)學(xué)生的聽課效率。學(xué)校在施行培養(yǎng)學(xué)生主體性思維的教育方針的時(shí)候，不能埋頭猛干，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)方面的交流，畢竟學(xué)校做這樣的方針改變不是針對(duì)教師，而更多的是針對(duì)學(xué)生這一群體。

學(xué)校應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并要求教師改變教學(xué)模式，學(xué)生的心智并不太成熟，接受新式的教學(xué)方式還是很快的，而且應(yīng)該讓學(xué)生大膽地提出對(duì)高中語(yǔ)文課堂和對(duì)教師教學(xué)方法的建議，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生提出建議的同時(shí)，反省自己的問題，根據(jù)學(xué)生的建議改善課堂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)主體性思維有更高的認(rèn)知，從學(xué)生這一方面著手促進(jìn)主體性思維的培養(yǎng)。

3.教師應(yīng)該在改變教學(xué)方式的同時(shí)增加課堂中與學(xué)生之間的交流，并且將課堂內(nèi)容穿插進(jìn)學(xué)生的日常生活當(dāng)中，因?yàn)殡x開課堂學(xué)生難以真正意識(shí)到主體性，所以在課堂上穿插生活的內(nèi)容有助于學(xué)生將主體性思維與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，只有在解決了理論問題的同時(shí)著手結(jié)局實(shí)際的教學(xué)問題，才能讓學(xué)生更全面地培養(yǎng)主體性思維。

學(xué)生主體性思維的培養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改善有很大的幫助，希望高中語(yǔ)文課堂真正成為以學(xué)生主導(dǎo)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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