工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

許娜++王文順

摘要：針對高等工程教育領(lǐng)域工程實(shí)踐能力的要求及學(xué)生能力薄弱的現(xiàn)狀，結(jié)合工程管理專業(yè)外延向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)需求，提出了以綜合專業(yè)素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)的工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了矩陣式的理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系。此外，從產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競賽和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)四個(gè)方面搭建了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺，提出了提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)；工程管理專業(yè)

中圖分類號：G4244文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2016）03011704 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)人才”提出了戰(zhàn)略要求，市場對高等人才的需求已從知識型向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變。朱高峰院士提出中國的工程教育存在“學(xué)校培養(yǎng)的人與企業(yè)（市場）需要的人不對口”的問題，學(xué)校層面的主要原因有“教學(xué)中缺乏實(shí)踐；教學(xué)體系不適應(yīng)工程特點(diǎn)；學(xué)生能力薄弱，倫理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培養(yǎng)體系，解決學(xué)校層面的弊端問題；如何在目前的教育體制與環(huán)境下，培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才，創(chuàng)新教育模式和方法，成為亟待要解決的問題。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)體系分析

工程管理專業(yè)擬培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識，具有較高的專業(yè)綜合素質(zhì)、技能與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高級專門人才[2]。

在課程體系的設(shè)置上由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（含專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課）、實(shí)踐環(huán)節(jié)共四部分組成，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)課程旨在通過技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律類基本知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。工程管理專業(yè)的能力培養(yǎng)體系如圖1所示。由此可見，專業(yè)課程的實(shí)踐設(shè)置（含課程內(nèi)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、各種實(shí)習(xí)等）、綜合性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

圖1工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系二、構(gòu)建矩陣式課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“教學(xué)中缺乏實(shí)踐”是目前中國工程高等教育的普遍問題，這就要求教學(xué)課程體系的建設(shè)要能體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時(shí)代精神，主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展對于高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（一）“354”式矩陣課程體系的建設(shè)

在廣泛調(diào)研兄弟院校相關(guān)專業(yè)本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工程管理專業(yè)“橫向三系列、縱向五模塊”的理論教學(xué)體系以及“四不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系，即“354”式綜合課程體系，如圖2所示。

該課程體系注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；重視素質(zhì)教育，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等；強(qiáng)化對學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；注重有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生盡早參加科研和生產(chǎn)實(shí)踐活動。

（1）“橫向三系列”包括理論教學(xué)系列、實(shí)踐教學(xué)系列、科研創(chuàng)新訓(xùn)練系列。著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，突出實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科前沿講座和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖2“354”式矩陣課程體系（2）“縱向五模塊”包括通識教育課程模塊、專業(yè)大類教育（基礎(chǔ)）課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)方向課組和專業(yè)選修課程模塊，以構(gòu)建通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)模式。

（3）“四不斷線”是指堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)資格教育四個(gè)不斷線。

堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)不斷線：新生入學(xué)伊始開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，由學(xué)科負(fù)責(zé)人主講，進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，繼而組織學(xué)科講座，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)各階段連續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，不斷擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)教學(xué)課程鏈為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的有序展開提供了保障。

堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線：首先結(jié)合專業(yè)導(dǎo)論課程開展工程調(diào)研并撰寫報(bào)告，獲取工程項(xiàng)目的總體感知，然后在大二階段開展認(rèn)識實(shí)習(xí)，建立學(xué)生對工程項(xiàng)目及管理的基本認(rèn)知，再通過開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，最后通過畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行深入實(shí)踐。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總課時(shí)量達(dá)47周。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新活動不斷線：組織大二到大四學(xué)生參加包括國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目在內(nèi)的各種計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競賽，組織優(yōu)秀大三和大四學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，面向大四學(xué)生開展學(xué)科前沿講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐創(chuàng)新活動的展開，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的工程管理實(shí)踐創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持執(zhí)業(yè)資格教育不斷線：在專業(yè)導(dǎo)論課程中樹立新生的執(zhí)業(yè)資格意識，在后續(xù)的專業(yè)課程中設(shè)置與執(zhí)業(yè)資格對接的知識點(diǎn)，面向大四學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格。執(zhí)業(yè)資格教育的貫穿，縮短了學(xué)校與社會的差距，促使學(xué)生從業(yè)后快速取得執(zhí)業(yè)資格，迅速適應(yīng)工作崗位。

（二）“354”式矩陣課程體系的實(shí)施

（1）在大項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)特色，在課程體系中反映專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢與特色。

（2）在課程大綱的設(shè)計(jì)上注重知識的銜接，尤其是專業(yè)主干課、專業(yè)方向課，要分配和協(xié)調(diào)好知識點(diǎn)的覆蓋面和深度，避免知識點(diǎn)重疊或脫節(jié)。

（3）在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上要有系統(tǒng)性，不僅要鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)該注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生從獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)向綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)過渡。

（4）實(shí)習(xí)類課程（如認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）要注重實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)效果的提升，強(qiáng)化課程評價(jià)體系的科學(xué)性，使學(xué)生能切實(shí)融入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（5）在課程設(shè)置上，多采用研究式、案例式教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)綜合性工程案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺，豐富實(shí)踐教學(xué)活動

新世紀(jì)高等工程教育強(qiáng)調(diào)注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過構(gòu)建一個(gè)多樣化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

如圖3所示，這個(gè)平臺通過產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競賽與實(shí)驗(yàn)?zāi)M等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展強(qiáng)化實(shí)踐能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)上有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，且具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）產(chǎn)學(xué)研基地

讓學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)或科研工作是培養(yǎng)工程綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的有效手段之一，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育方式培養(yǎng)人才已成為趨勢[3-4]。主要措施有：（1）通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，制定實(shí)踐型人才教育的培養(yǎng)計(jì)劃；（2）通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐型人才教育的環(huán)境；（3）加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會實(shí)踐相結(jié)合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加強(qiáng)國內(nèi)外交流合作，拓展學(xué)生的國際化視野。

為滿足實(shí)踐教學(xué)要求，可以借助開展科研項(xiàng)目和工程業(yè)務(wù)過程中建立的友好關(guān)系，與各類項(xiàng)目管理公司、監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)、施工企業(yè)等企事業(yè)單位建立長期產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐無縫連接。學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與學(xué)生的考核評價(jià)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐基地

通過申報(bào)與構(gòu)建國家級創(chuàng)新實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提供了有利的教學(xué)平臺。重視大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、省級和校級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目的申報(bào)工作。大學(xué)生科研項(xiàng)目與教師課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和科研項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，既對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系進(jìn)行了補(bǔ)充和更新，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科研能力。

（三）學(xué)科競賽

學(xué)科競賽是課堂教學(xué)的重要拓展[5]。學(xué)生參加學(xué)科競爭，可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的活力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)校園大賽、建設(shè)工程與管理創(chuàng)新競賽，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。

（四）實(shí)驗(yàn)室

做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際動手能力的重要手段[6]，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，應(yīng)配備較為全面的提高學(xué)生技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律知識的硬件和軟件，例如各類工程測量、檢測、試驗(yàn)儀器，建筑工程構(gòu)件仿真室，工程管理模擬沙盤，案例研討室，工程計(jì)價(jià)、工程綜合管理軟件等，還應(yīng)配備體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置，如中國礦業(yè)大學(xué)的礦山建設(shè)仿真室及數(shù)字礦山軟件系統(tǒng)等。

四、加快實(shí)踐教學(xué)方法改革，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育的重要組成部分，為使學(xué)生的知識體系和技能更適應(yīng)目前工程的特點(diǎn)，必須提升當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一） 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型教師

引進(jìn)或聘請一批具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程類高級專家，定期開展工程施工、管理方面的講座；強(qiáng)化教師的科學(xué)研究與工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐和教學(xué)水平；拓寬國內(nèi)外交流平臺，提高教師科研水平和教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持教育教學(xué)，密切聯(lián)系社會實(shí)際，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

（二） 改革教學(xué)內(nèi)容與方法，無縫連接課堂與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

除集中性實(shí)踐教學(xué)外，在課堂講授過程中穿插工程實(shí)際素材；靈活運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過列舉工程實(shí)際案例，在師生之間、小組之間展開討論互動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

（三）突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練

積極創(chuàng)造條件落實(shí)科研創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。各類實(shí)驗(yàn)室都面向大學(xué)生開放，為大學(xué)生開展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供條件；在實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新行動計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，啟動“大學(xué)生科研參與計(jì)劃”，吸收有條件的大學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）開展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合具體工程將畢業(yè)設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目管理工作的角色分成若干團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)業(yè)主、施工、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目管理工作，明確各團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和工作職責(zé)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)之間的分工、協(xié)作，在指導(dǎo)教師的策劃與協(xié)調(diào)下，模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理過程及從事相關(guān)的項(xiàng)目管理工作。堅(jiān)持推行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通意識，全面培養(yǎng)學(xué)生從事項(xiàng)目管理的基本實(shí)踐能力和素質(zhì)。

通過增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練、開展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的手段，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，提高了實(shí)踐型人才的社會適應(yīng)性。

五、結(jié)語

針對工程管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，對課程體系進(jìn)行改革和建設(shè)，并具體闡述了“橫向三系列、縱向五模塊、四不斷線”的“354”式矩陣課程體系的改革方案和實(shí)施要點(diǎn)。通過對專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系的分析，明確了專業(yè)課程實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，并提出了具體的強(qiáng)化措施，包括構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競賽及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，以及增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)、開展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)等提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體手段，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)的知識平臺上具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神得到了顯著提高。

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Abstract： The engineering practical ability is needed urgently in the field of higher engineering education with the week current status of the students ability. Combined with the training needs of project management major， the professional ability system is proposed and the model of “354” matrix courses system is built. Then， a practical and innovative training platform is established. Afterwards， the measures are proposed in the practical teaching step. So that the graduated students can possess a good work ethic and literacy， and have a prominent engineering practice and innovation ability.

Keywords： practical teaching； practical ability； talents training； construction management specialty

（編輯梁遠(yuǎn)華）