當(dāng)代我國中職教師工作生活質(zhì)量評價研究

□徐英俊　王殿春　欒素綺

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當(dāng)代我國中職教師工作生活質(zhì)量評價研究

□徐英俊王殿春欒素綺

摘要：中職教師工作生活質(zhì)量是影響中職教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要因素。因此，在現(xiàn)代發(fā)展性教師評價理論指導(dǎo)下，構(gòu)建中職教師工作生活質(zhì)量評價指標(biāo)體系，采用自我評價的方法，對中職教師工作生活質(zhì)量影響因子實施測評，是判斷中職教師教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)劣的重要手段，以評價研究結(jié)論為依據(jù)提出針對性的措施是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職教師；工作生活質(zhì)量；評價研究

課題以英國開放大學(xué)教育學(xué)院的納托爾（Latoner）和克里夫特（Crift）于20世紀(jì)80年代初提出的發(fā)展性教育評價[1]（development-oriented education evaluation），以及同年代英國倡導(dǎo)體現(xiàn)發(fā)展性教育評價思想的一種新的教師評價制度——發(fā)展性教師評價[2]（development-oriented education evaluation of teachers）為理論基礎(chǔ)，采用發(fā)展性教師評價主張的自我評價[3]（self-evaluation）的評價方法，對我國中職教師工作生活質(zhì)量實施了評價研究。

課題采用文獻(xiàn)研究法，設(shè)計了中職教師工作生活質(zhì)量個體自我評價問卷表，其中采用李克特（Likert）5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1-5分。采用問卷調(diào)查法，對問卷實施了前測，經(jīng)過高低分組分析保留了50個項目，運用SPSS17.0工具，通過探索性因素分析組成了專業(yè)教學(xué)工作（12個因子）、專業(yè)實踐活動（10個因子）、職教理論學(xué)習(xí)（8個因子）、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力（12個因子）、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)（8個因子）五個維度。運用SPSS17.0工具檢驗，問卷具有較高的信效度[4]。采用德爾斐法（Delphi Method）確定了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，構(gòu)建了中職教師工作生活質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

一、中職教師工作生活質(zhì)量總體滿意度評價研究結(jié)論與簡析

課題組把中職教師工作生活質(zhì)量評價指標(biāo)體系轉(zhuǎn)換成不含維度和權(quán)重、問題交錯的自我評價問卷表，向我國華北、華東、華中、華南、西南、西北、東北部分中職學(xué)校專業(yè)教師發(fā)放問卷1408份，回收有效問卷1379份，問卷回收有效率為97.94%。依據(jù)中職教師工作生活質(zhì)量評價指標(biāo)體系，采用SPSS17.0、EXCELL和MINITAB17等統(tǒng)計和分析工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，獲得各維度平均分，采用均數(shù)法獲取總體滿意度分值為3.44，此值大于中等強度值3，說明抽樣調(diào)查對象對所從事的工作生活質(zhì)量的總體滿意度為中等偏上水平。五個維度及總體滿意度分值如表1所示。

表1　中職教師工作生活質(zhì)量各維度與總體滿意度

本課題主要涉及區(qū)域、學(xué)校類別、學(xué)校等級、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書和雙師型教師10個人口學(xué)變量因素。采用SPSS17.0、EXCELL和MINITAB17等工具統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校等級、性別、職稱和職業(yè)資格證書4個變量因素?zé)o顯著性差異；區(qū)域、學(xué)校類別、年齡、教齡、學(xué)歷和雙師型教師6個人口學(xué)變量因素存在顯著性差異。

二、中職教師工作生活質(zhì)量滿意度人口學(xué)變量差異分析

（一）不同區(qū)域中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

為檢驗不同區(qū)域中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以華北、華東、華中、華南、西南、西北、東北為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2、表3所示。

表2　不同區(qū)域中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表3　不同區(qū)域中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表2顯示，七區(qū)域存在極其顯著差異，p為0.000，p＜0.001。表3顯示，華北、華東、東北與華中、華南、西南、西北存在顯著性差異，華中、華南、西南、西北中職教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果顯著低于華北、華東和東北，其均值分別為2.9140、2.7335、3.0847、2.8280。深入分析獲得七區(qū)域在各個維度上均存在極其顯著性差異，p均為0.000，p均＜0.001。華中、華南、西南、西北區(qū)域在各維度上均處于低水平。其中西北在一、三、四、五維度上評價水平最低。

（二）不同類別與等級中職學(xué)校教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

1.不同類別中職學(xué)校教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同類別中職學(xué)校 （中專、職高、技校）中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校類別為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4、表5所示。

表4　不同類別中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表5　不同類別中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表4顯示，不同類別中職學(xué)校存在極其顯著差異，p為0.000，p＜0.001。表5顯示，三類中職學(xué)校相互之間存在顯著性差異，中專、職高、技校均值分別為3.3291、3.5508、3.8702，中專學(xué)校教師工作生活質(zhì)量評價最低。深入分析獲得三類中職學(xué)校在維度二、三上的滿意度評價結(jié)果無顯著性差異，p分別為0.311和0.075，p均＞0.05。在維度一、四、五上存在顯著性差異，p分別為 0.012、0.027、0.022，p＜0.05。

2.不同等級中職學(xué)校教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同等級中職學(xué)校（國家級示范校、省級示范校、普通校）中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校等級為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示。表6表明，不同等級中職學(xué)校教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果無顯著性差異，p為0.060，p＞0.05。

表6　不同等級中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

（三）不同性別、年齡、教齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

1.不同性別中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同性別中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們分別以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師性別為分組變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表7所示。表7表明，不同性別中職教師工作生活質(zhì)量五個維度滿意度的評價結(jié)果均無顯著性差異，p為0.585，p＞0.05。

表7　不同性別中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

2.不同年齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同年齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師年齡段為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計分析結(jié)果如表8、表9所示。

表8　不同年齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表9　不同年齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表8顯示，不同年齡段中職教師工作生活質(zhì)量滿意度在總體五個維度上的評價結(jié)果在統(tǒng)計上存在極其顯著性差異，p為0.000，p＜0.001。表9顯示，不同年齡段中職教師工作生活質(zhì)量滿意度在總體五個維度上呈現(xiàn)出，30歲以下與51歲以上的滿意度評價結(jié)果無顯著性差異，其均值分別為3.5894和3.6985。31-40歲與41-50歲年齡段的滿意度評價結(jié)果無顯著性差異，其均值分別為3.4125和3.3644。30歲以下與51歲以上年齡段滿意度評價結(jié)果顯著高于31-40歲、41-50歲年齡段，41-50歲年齡段的滿意度最低。利用MINITAB17進(jìn)一步分析各年齡段在各維度上的差異，結(jié)果顯示，各年齡段在各維度上的p分別為0.001、0.000、0.000、0.000、0.000，結(jié)果表明存在非常和極其顯著差異。其中41-50歲年齡段在各維度上的均值最低。

3.不同教齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同教齡段中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師教齡段為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表10、表11所示。

表10　不同教齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表11　不同教齡中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表10顯示，抽樣對象教齡段在總體五個維度上的滿意度評價結(jié)果在統(tǒng)計上存在非常顯著性差異，p為0.001，p＜0.01。表11顯示，1-3年、4-6年、10-14年教齡段，4-6年、7-9年、10-14年教齡段，7-9年、10-14年、15-19年、20年以上教齡段的滿意度評價結(jié)果無顯著性差異，15-19年教齡段的滿意度評價結(jié)果最低。采用MINITAB17進(jìn)一步分析各教齡段在各維度上的差異，結(jié)果顯示，教齡段在一至五維度上的p值分別為0.003、0.001、0.003、0.000、0.006，結(jié)果表明存在非常和極其顯著差異，15-19年教齡段在維度上一、二、四的滿意度評價均值最低。

（四）不同學(xué)歷、職稱中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

1.不同學(xué)歷中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同學(xué)歷中職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師的學(xué)歷為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表12、表13所示。

表12　不同學(xué)歷中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表13　不同學(xué)歷中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表12顯示，具有不同學(xué)歷的抽樣對象在總體五個維度上的滿意度評價結(jié)果在統(tǒng)計上存在顯著性差異，p為0.020，p＜0.05。表13顯示，研究生、?？?、高中以下教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果與本科具有顯著性差異，具有本科學(xué)歷的中職教師對教師工作生活質(zhì)量滿意度均值評價結(jié)果最低，為3.4146。采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)一步分析各學(xué)歷在各維度上的差異，結(jié)果顯示，各學(xué)歷在一至五維度上的 p分別為 0.021、0.035、0.102、0.021、0.006，結(jié)果表明除第三維度外均存在顯著和非常差異，具有本科學(xué)歷的中職教師在二、四、五維度，高中以下學(xué)歷的中職教師在一、三維度上的滿意度評價結(jié)果最低。

2.不同職稱中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗不同職稱中職教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師的職稱為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表14所示。表14表明，不同職稱中職教師工作生活質(zhì)量五個維度滿意度的評價結(jié)果均無顯著性差異，p為0.085，p ﹥0.05。

表14　不同職稱中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

（五）持或未持有職業(yè)資格證書及是否雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

1.是否持有職業(yè)資格證書中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗是否持有職業(yè)資格證書中職教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師持有職業(yè)資格證書與否為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表15所示。表15顯示，是否持有職業(yè)資格證書的抽樣對象在總體五個維度上的滿意度評價結(jié)果在統(tǒng)計上無顯著性差異，p為0.609，p＞0.05。

表15　是否持有職業(yè)資格證書中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

2.是否雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析。為檢驗是否雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度評價結(jié)果的差異性，我們以中職教師工作生活質(zhì)量五個維度為檢驗變量，以抽樣學(xué)校教師是否雙師型為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表16、表17所示。

表16　是否雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

表17　是否雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度單組95%置信區(qū)間差異分析

表16顯示，抽樣對象是否雙師型中職教師在總體五個維上的滿意度評價結(jié)果在統(tǒng)計上存在非常顯著性差異，p為0.003，p＜0.01。表17顯示，非雙師型中職教師滿意度評價結(jié)果低于雙師型中職教師的評價結(jié)果。采用MINITAB17進(jìn)一步分析是否雙師型中職教師在各維度上的差異，結(jié)果顯示，是否雙師型中職教師在一至五維度上的p值分別為0.001、0.023、0.002、0.036、0.000，表明存在顯著、非常和極其顯著差異，在各維度上，非雙師型中職教師工作生活質(zhì)量滿意度評價均值低于雙師型中職教師的評價均值。

三、針對顯著性差異的人口學(xué)變量因素的對策建議

（一）改善西部中職教師教學(xué)生態(tài)環(huán)境，大力提升其工作生活質(zhì)量

近些年來，隨著國家西部發(fā)展戰(zhàn)略的實施，中職教育獲得了較大的發(fā)展。但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有較大差距。因此，應(yīng)加大對西部中職學(xué)校的支持力度，改善教師工作生活條件，提升工作生活質(zhì)量整體水平。第一，改善中職教師專業(yè)教學(xué)工作條件，提供充足的教學(xué)資源和條件，核定科學(xué)的教學(xué)工作量，加大培訓(xùn)力度，及時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，完善中職教師工作評價機制和職稱晉升制度；第二，給中職教師提供參加學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，更新職教理論知識，提升職教理論素養(yǎng)水平；第三，加強學(xué)校文化建設(shè)，形成有利于中職教師專業(yè)化發(fā)展的校園文化，降低阻礙專業(yè)化發(fā)展的各種職業(yè)壓力；第四，完善繼續(xù)教育制度，加大中職教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入比例。

（二）傾力打造中專學(xué)校文化精品，提升專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展水平

中專學(xué)校發(fā)展的歷史較長，很多學(xué)校都已升格為高職院校，尚未升格的中專學(xué)校專業(yè)教師迫切需要獲得良好的外部發(fā)展環(huán)境。第一，從物質(zhì)、制度、精神等方面，加強校園文化、專業(yè)文化、課程文化、實訓(xùn)文化、教師文化和學(xué)生文化建設(shè)，為專業(yè)教師提供有利于專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化氛圍；第二，同其他類別學(xué)校一樣，中專學(xué)校也面臨著各種因素引發(fā)的職業(yè)壓力，要降低和緩解專業(yè)教師的職業(yè)壓力，釋放其內(nèi)在的壓力情緒，激發(fā)其工作主動性和創(chuàng)造性；第三，為促進(jìn)中專學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展水平，應(yīng)給予其更多的參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助、國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，并給予繼續(xù)教育經(jīng)費的支持的力度，擴大專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。

（三）全方位關(guān)注中年中職教師群體，大力提升其專業(yè)化發(fā)展速度

處于41-50歲年齡段的中職教師群體似乎是其專業(yè)化發(fā)展的成熟期，但并非都能達(dá)到較高的專業(yè)化發(fā)展水平。因此，我們?nèi)匀恍枰轿魂P(guān)注中年中職教師群體，大力提升其專業(yè)化發(fā)展速度。第一，改善中年中職教師專業(yè)教學(xué)工作條件，加大專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實踐的力度，使其不斷更新專業(yè)知識與專業(yè)技能；第二，給中年中職教師提供參與企業(yè)實踐的時間和條件，在企業(yè)實踐中補充實踐知識，錘煉實踐能力；第三，對中年中職教師在參加學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面予以傾斜，著重提升其職教理論素養(yǎng)水平；第四，采取有效措施，大力降低由自身生存與發(fā)展、工作負(fù)荷、角色職責(zé)產(chǎn)生的各種職業(yè)壓力；第五，落實教師繼續(xù)教育制度，尊重中年教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。

（四）突破中職教師專業(yè)化發(fā)展的高原期，促進(jìn)其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

具有15-19年教齡的中職教師，對自己的工作生活質(zhì)量有了切身體會并產(chǎn)生了緊迫感，迫切需要通過外部環(huán)境的改變來改善和提高工作生活質(zhì)量。因此，應(yīng)突破15-19年教齡中職教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。第一，改善15-19年教齡的中職教師專業(yè)教學(xué)工作條件，提供豐富的備課和上課所需教學(xué)資源，減輕教學(xué)工作量，使其有較多時間和精力參加各類培訓(xùn)和企業(yè)實踐，不斷更新專業(yè)知識與專業(yè)技能；第二，給15-19年教齡的中職教師提供參與企業(yè)實踐的時間和條件，在企業(yè)實踐中補充實踐知識，錘煉實踐能力，以形成較強的實踐教學(xué)能力；第三，采取有效措施，加強學(xué)校文化建設(shè)，營造良好的學(xué)校文化氛圍，大力降低各種職業(yè)壓力。

（五）滿足不同學(xué)歷中職教師的學(xué)習(xí)需求，加強措施的針對性

不同學(xué)歷的中職教師產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，因此應(yīng)滿足其不同方面的學(xué)習(xí)需求，措施應(yīng)具有針對性，才能獲取良好的效果。因此，對本科學(xué)歷中職教師，第一，給予更多的企業(yè)實踐的時間和機會，使其獲得更多的實踐知識與技能，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作；第二，加強學(xué)校文化建設(shè)，降低職業(yè)壓力；第三，提供參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助、國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)機會，提高其理論水平。對高中以下學(xué)歷的中職教師，第一，提供較為豐富的備課和上課所需教學(xué)資源，使其能上好課。同時，推動其參加專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實踐，及時獲取專業(yè)知識、專業(yè)技能；第二，提供較多的學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論知識學(xué)習(xí)的機會和時間，使其掌握職業(yè)教育基本原理、基本方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）關(guān)注非雙師型中職教師群體，滿足其專業(yè)化發(fā)展需求

為滿足職業(yè)教育教學(xué)的需要，專業(yè)教師都應(yīng)成為雙師型教師。這不僅是對所有專業(yè)教師提出的外在要求，而且專業(yè)教師也有內(nèi)在的需要。各種原因?qū)е虏糠謱I(yè)教師未能成為雙師型教師，對其更應(yīng)該給予更多地關(guān)注。因此，第一，從專業(yè)教學(xué)工作、專業(yè)實踐活動、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)等五個方面主動關(guān)注非雙師型中職教師群體，滿足其專業(yè)化發(fā)展需求；第二，積極調(diào)動非雙師型中職教師群體內(nèi)在的積極性，依靠內(nèi)驅(qū)力主動獲取專業(yè)化發(fā)展；第三，主動提供獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的機會，使其盡快取得相關(guān)證書；第四，主動提供專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐的機會和時間，使其滿足中職教育教學(xué)的需要，能夠勝任理論和實踐教學(xué)。

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責(zé)任編輯殷新紅

作者簡介：徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所教授，研究方向為職教教師教育；王殿春（1966-），男，黑龍江巴彥人，黑龍江大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向為心理健康教育、教師教育；欒素綺（1977-），女，山東濟南人，山東省濟南商貿(mào)學(xué)校教師，研究方向為體育教學(xué)、中職教師教育。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“當(dāng)代我國職教教師工作生活質(zhì)量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）15-0010-06