借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作
——基于職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)對德育工作影響的思考

□丁得果

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借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作
——基于職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)對德育工作影響的思考

□丁得果

摘要：信息化時代微課教育模式對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了“顛覆性”的影響，通過分析當前職業(yè)院校建設(shè)數(shù)字化校園過程中凸顯弱化的德育問題，借鑒運用微課教育的功能及價值，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育工作體系，力求探討信息技術(shù)與育人過程的深度融合，以此提高德育工作的實效性，增強育人效果。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校；數(shù)字化校園；網(wǎng)絡(luò)德育

建設(shè)數(shù)化校園既是信息化時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，又是教育追求創(chuàng)新培養(yǎng)人才的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。為落實《綱要》，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號），對職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)與標準提出了具體指導意見。文件提出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”，“普及師生個人學習終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學習工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進信息技術(shù)進校園、進課堂、進教材，促進信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價的深度融合，提高教育教學質(zhì)量”[2]。為進一步規(guī)范推動職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合，2015年教育部制定《職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)范》，文件提出把技術(shù)先進性與學校教學和管理實際需要緊密結(jié)合，突出職業(yè)教育特色，避免出現(xiàn)建、用“兩張皮”現(xiàn)象[3]。

近年來職業(yè)院校按照教育部文件要求廣泛開展數(shù)字化校園建設(shè)。實踐表明，數(shù)字化校園建設(shè)在促進職業(yè)院校教育教學等方面取得了一定成績，但也存在“二重兩輕”的現(xiàn)象：即學校偏重教學資源開發(fā)，輕視德育應(yīng)用；學校偏重自我建設(shè)，輕視師生共建。隨著數(shù)字化校園建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用，對德育工作造成明顯沖擊，一些德育工作者感到 “水土不服”、“收效甚微”、“應(yīng)用不力”、“對接不上”等，新的教育問題日益凸顯。因此，如何應(yīng)用數(shù)字化校園建設(shè)平臺，構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)化傳播特點、將信息技術(shù)與育人過程深度融合的德育工作體系，使之提高德育工作的針對性、實效性，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、數(shù)字化校園建設(shè)沖擊當下學校德育工作

網(wǎng)絡(luò)在縮小這個世界的距離的同時，也在改變這個世界，正如國家文件所述，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)時代建設(shè)數(shù)字化校園的過程中，對當下德育工作、德育教學、德育資源均產(chǎn)生一定的影響，主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一是數(shù)字化校園建設(shè)對傳統(tǒng)德育工作的整體沖擊。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性、隱蔽性，沖擊校園德育工作的封閉性與簡單化；網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷性，沖擊校園德育教育的滯后性；網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的時空無限性沖擊校園德育時空的有限性；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性沖擊德育工作內(nèi)容與形式的單一性等。

二是學生擁有手機率較高對當下德育課堂教學的沖擊。美國一份關(guān)于大學生使用移動電話頻率的調(diào)查報告顯示，學生平均使用手機頻率近5小時，20%的學生承認使用手機與課堂學習無關(guān)，78.9%的學生早上一睜開眼就開始使用手機，85.1%的學生睡覺前使用手機，上課時使用手機與課堂教學無關(guān)的學生約占到49.7%[4]。CNNIC在2012年7月19日發(fā)布的 《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，“截至2012年6月底，手機網(wǎng)民規(guī)模達到3.88億人”，占全國手機用戶的39.35%。擁有具備上網(wǎng)條件的智能手機的大學生占61.2%。在國內(nèi)一份 《大學生手機使用情況調(diào)查研究》報告統(tǒng)計顯示，大學生中手機使用率極高，接受調(diào)查的大學生100%擁有手機；從手機使用習慣來看，幾乎從不關(guān)機和只在睡眠時關(guān)機的分別為47.1%和40.2%[5]。

數(shù)字化校園建設(shè)給學生使用手機上網(wǎng)提供便捷的同時，也給課堂教學、學生管理帶來系列問題，主要表現(xiàn)在：其一，晚上學生在宿舍徹夜難眠，利用手機過量瀏覽，導致第二天早上不能按時起床，上課時昏昏欲睡，長此以往不僅影響學生學習及身心健康，還會影響正常課堂教學秩序。其二，課堂上學生低頭玩手機較為普遍，如何使學生抬頭看黑板，倒逼當下職業(yè)教育課堂教學改革。2013年9月中國新聞網(wǎng)報道江西環(huán)境工程職業(yè)學院機電學院試行上課前上交手機新規(guī)引發(fā)師生熱議[6]。學校理由與具體做法是：為了防止學生上課頻繁用手機刷微博、登QQ、玩游戲，保證集中精力認真聽課，上課前，學生要把手機交出來，集中放置在學院特制的“手機袋”中，下了課才能把手機拿走。反對校方做法的學生認為，學校出發(fā)點是好的，但有點流于形式，關(guān)鍵是上課內(nèi)容精彩不精彩。如果一堂精彩絕倫的授課，手機有可能成為錄音、錄像的工具。從方便聯(lián)系、及時了解信息、豐富生活角度來說學生持有手機原本不是壞事，但對于“求知求技”的學生群體而言，擁有手機率過高，如果教育管理不當，產(chǎn)生的負面影響顯而易見。筆者認為如何利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展德育課堂教學改革，是本文重點探討的話題。

三是網(wǎng)絡(luò)資源豐富性沖擊德育資源的枯燥單一性。數(shù)字化校園建設(shè)以師生個人學習終端為基礎(chǔ)，重在積極推進信息技術(shù)進校園、進課堂、進教材，促進信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價的深度融合，提高教育教學質(zhì)量。在數(shù)字化校園建設(shè)過程中，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源爭奪了正能量傳播的校園德育資源，之所以爭奪很容易，很重要的一點就是網(wǎng)絡(luò)傳播符合學生認知特點，而開發(fā)貼近校園、貼近生活、貼近社會、關(guān)心學生未來成長、引導學生成才的德育資源偏少且單一。

二、微課蘊含的教育價值與功能對教育的影響

上海師范大學黎加厚教授認為，微課是微課程（mini-course）簡稱，微課是伴隨著信息技術(shù)廣泛使用如計算機技術(shù)、移動電子產(chǎn)品、云儲存等技術(shù)迅速發(fā)展起來的創(chuàng)新型教育形式。它是一種微小的課程教學應(yīng)用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動化網(wǎng)絡(luò)學習新體驗[7]。美國北愛荷華大學教授Leloy A.Mcgrew在1993年提出60秒有機化學課程被認為是微課的雛形。2006年美國人薩爾曼·汗創(chuàng)建非盈利性教育組織可汗學院普及、推廣微課教學，在世界產(chǎn)生較大影響，比爾·蓋茨稱他為“預(yù)見了教育的未來”。可汗學院依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學習前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”體驗，免費為人們在線學習、移動學習提供內(nèi)容短小精悍、時間不超過10分鐘，高清晰、高品質(zhì)的遠程教育視頻課程。微課是技術(shù)與教學融為一體的產(chǎn)物，微課的載體是網(wǎng)絡(luò)，其傳遞的教學知識有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教材、案例、影視、圖片、PPT教學課件等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，是新的信息化教育資源新的表現(xiàn)形式。

微課蘊含著較強較新的教育價值與功能，對當下職業(yè)教育課程以及德育工作產(chǎn)生深遠的影響。主要體現(xiàn)在：一是微課對傳統(tǒng)課堂教學模式存在“顛覆性”的挑戰(zhàn)。微課教學模式是課下學習，課上練習鞏固的一種新的教學模式。微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比存在巨大反差，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒教室”。它直接運行結(jié)果是課下學生各個BYOD（Bring Your Own Device攜帶自己的設(shè)備學習）課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課程。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)個性化學習方式。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字校園建設(shè)是通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺以普及師生個人學習終端來實現(xiàn)，學生在自習課或課下或在家庭等地點，通過網(wǎng)絡(luò)手機主動學習教師制作的微課程知識。而課堂則用來完成作業(yè)，師生互動，答疑解惑，拓展知識的運用，提高學生個性化學習效果。有的學者說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，一個根本性的轉(zhuǎn)變就是由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心，課堂學習中，探究學習更為深刻，學習機會更為豐富[8]。三是跨越時空打造沒有教室的課堂。比爾·蓋茨在展望未來學習時說：“在未來，讓一大幫孩子坐在教室里聽教授講課，可能會被認為是一件相當過時的事情”。微課是借助新課程理念、思維方式和新的技術(shù)手段沖破了傳統(tǒng)有墻學校、有屋教室的固定地點、固定時間的學習模式，通過校園網(wǎng)絡(luò)的終端應(yīng)用，結(jié)合學生個性化的學習方式，在校園不同地點隨時構(gòu)建沒有圍墻的課堂。學生通過在線學習、移動學習、遠程學習等方式來汲取知識，形成了良好的泛在學習氛圍。四是微課引發(fā)學習方式變革對教育方法挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”、“移動學習”這種學習方式的變革，促使教師變以課堂、教師為中心的教學，為課堂啟發(fā)指導、釋疑點撥、運用知識解決問題、提升學生綜合素質(zhì)為中心的教學。同時要求教師提升兩種新技能，一是微課制作技能，二是微課教學藝術(shù)。教師要掌握微課程的制作特點，課程要做到教學目標明確，內(nèi)容短小，精辟講解、巧妙設(shè)計，引人入勝，集中說明一個問題。同時要善于處理好知識傳遞碎片化與整體知識的關(guān)系。讓學生主動探究知識，營造良好的教育生態(tài)。五是微課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡共享。美國可汗學院創(chuàng)建的微課程資源達到3500多個，內(nèi)容涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目。有統(tǒng)計顯示，已有5600萬人次之多觀看他的微課程?？梢妰?yōu)秀教師、不同學科經(jīng)典的課程視頻大家都可以免費觀看，這樣以來就實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡共享。

三、借鑒微課教育功能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育工作體系

素質(zhì)教育德育為首，德育工作者肩負著立德樹人的崇高使命。對于職業(yè)院校來說，如何培養(yǎng)企業(yè)所需、社會所求、個體所要的品德高尚、技術(shù)嫻熟、技藝精湛的高技能人才，成為亟待解決的重要課題。網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，對世界觀、人生觀、價值觀確立時期的職業(yè)院校學生產(chǎn)生一定的影響，但也促進學校德育工作發(fā)展，這給德育工作者提出挑戰(zhàn)。基于對微課教育價值與功能的認識，職業(yè)院校在建設(shè)數(shù)字化校園的同時，要把網(wǎng)絡(luò)德育工作體系構(gòu)建與教學資源建設(shè)放在同等重要位置來落實，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化校園建成后，德育工作者感到“水土不服”、“收效甚微”、“應(yīng)用不力”、“對接不上”等新的教育問題出現(xiàn)。

（一）以數(shù)字化校園為平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育工作體系

網(wǎng)絡(luò)德育工作體系，就是指學校德育工作委員會系統(tǒng)化思考在學制內(nèi)，以信息化時代網(wǎng)絡(luò)傳遞為載體，以學生終端接受信息為結(jié)點，遵循職校學生思想教育特點、身心發(fā)展特點，圍繞學生生涯發(fā)展為目標，建設(shè)富有職業(yè)院校特點的信息傳輸平臺。進一步說網(wǎng)絡(luò)德育是應(yīng)然德育通過網(wǎng)絡(luò)虛擬化的實然德育的表現(xiàn)形式，也是校園有形德育與無形德育有機結(jié)合的延伸。

職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)德育體系建構(gòu)，著眼于學生自主認知、自主建構(gòu)、自主發(fā)展為基本思路。著力于解決學生所需，化解學生所疑，關(guān)心學生所難，放眼于以學生生涯發(fā)展為導向構(gòu)建德育工作體系。網(wǎng)絡(luò)德育工作體系建構(gòu)的基本依據(jù)是：黨的十八大提出社會主義核心價值觀教育要求、普通院校德育工作大綱、教育部制定《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》以及職業(yè)院校德育工作實踐情況。網(wǎng)絡(luò)德育工作體系建構(gòu)的基本原則是：系統(tǒng)化原則、德育資源整合原則（家庭、社會、學校）、信息內(nèi)容可控原則、過程可監(jiān)控原則、效果可評價原則。網(wǎng)絡(luò)德育工作體系實施的基本要求是：從硬件說學校建設(shè)數(shù)字化校園平臺，具有自動篩選互聯(lián)網(wǎng)信息的功能，數(shù)字化校園平臺傳輸?shù)掠Y源具有鮮明的教育特色。為此網(wǎng)絡(luò)德育工作體系實施要做到三個健全：即網(wǎng)絡(luò)德育資源開發(fā)隊伍健全、網(wǎng)絡(luò)德育工作管理機制健全，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運行維護隊伍健全。網(wǎng)絡(luò)德育工作體系實施的可行性分析：網(wǎng)絡(luò)德育資源傳播，借鑒微課信息傳播的渠道及教育方式，從學生入校開始科學引導他們以智能手機為終端，變硬性灌輸為自主選擇德育資源，為其學習、生活、就業(yè)等提供便捷的渠道，由偶然查詢變?yōu)樾@生活必須的組成部分。

網(wǎng)絡(luò)德育工作體系由五大平臺建構(gòu)，五大平臺內(nèi)在關(guān)系遵循“戴明循環(huán)理論”來建設(shè)，即信息登錄平臺、信息管理平臺、信息溝通平臺、信息運行評價平臺、信息維護改進平臺。具體內(nèi)容建構(gòu)如下：從網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息傳播的可控性構(gòu)建個人信息登錄平臺（成績查詢、繳費查詢、就業(yè)信息查詢、學籍信息查詢、校內(nèi)微課程學習等）。從學生進入職業(yè)院校學習開始到畢業(yè)為時間段構(gòu)建分層德育平臺。為解決學生在校園生活中所遇到的問題構(gòu)建校園生活百科查詢平臺。從引導學生建立專業(yè)觀念到步入職場生活構(gòu)建生涯輔導體系（專業(yè)思想教育、生涯發(fā)展輔導、企業(yè)文化介紹、就業(yè)信息發(fā)布等）。從學生身體發(fā)展不同階段所遇到常見問題構(gòu)建心理輔導體系。從學生自主學習德育課程構(gòu)建微課程資源體系。從學生關(guān)心國家政治、經(jīng)濟、法律與文化構(gòu)建社會認知體系。從學生在校園生活關(guān)注的熱點、焦點、難點問題出發(fā)構(gòu)建師生交流平臺。為加強家庭與學校溝通建立家校互動平臺。為激勵學生進取，塑造學校形象構(gòu)建榮譽展示平臺。從培養(yǎng)學生興趣愛好出發(fā)構(gòu)建學生社團服務(wù)體系。為引導學生學習黨的基本知識構(gòu)建黨團服務(wù)平臺。以保護學生在學校期間安全構(gòu)建安全教育平臺。從學生對職業(yè)院校教書育人、管理育人、服務(wù)育人構(gòu)建滿意度評價體系等。網(wǎng)絡(luò)德育資源傳輸充分借鑒微課信息傳輸形式，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上對整體信息進行碎片化處理，多形式展現(xiàn)，使之符合學生個性化的認知學習特點。構(gòu)建數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)德育工作系統(tǒng)如圖1所示。

圖1　數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)德育工作體系建構(gòu)圖

（二）數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)德育工作體系運行研究

網(wǎng)絡(luò)德育工作體系是一項系統(tǒng)的管理工程，要保證網(wǎng)絡(luò)德育工作體系正常運行，關(guān)鍵要完成三大任務(wù)，一是硬件建設(shè)與維護，這是信息傳輸?shù)幕A(chǔ)。此項工作通常由計算機及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員來完成，一般來說沒有問題。二是軟件建設(shè)與開發(fā)，這是網(wǎng)絡(luò)德育工作體系的核心，這里的軟件主要指德育資源的建設(shè)與開發(fā)。此項工作需要學校從整體育人高度，整合德育工作者、德育課教師、班主任（輔導員）、學生骨干等人力資源來完成，信息化時代對德育工作者也提出新的要求，即要樹立信息時代德育工作新理念，建立新思路，學習網(wǎng)絡(luò)德育資源的開發(fā)技能，掌握信息資源篩選與管理能力。三是網(wǎng)絡(luò)德育工作體系運行機制，此項工作是運行制度保障。學校要改革現(xiàn)有德育工作模式，按照崗位職責描述，確定考核辦法，將專門人才對應(yīng)安排崗位，使之高效運轉(zhuǎn)；要依據(jù)教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》制定信息管理平臺涉及資源的標準及要求，按照戴明循環(huán)理論對網(wǎng)絡(luò)德育工作體系進行持續(xù)改進等。

從數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)德育工作體系建構(gòu)圖分析，信息管理平臺下的若干資源庫建設(shè)是德育工作者重要工作任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)德育資源庫建設(shè)的整體要求要符合網(wǎng)絡(luò)時代學生個性化學習、接受信息的特點。德育資源終端接收信息分類及要求：視頻類以1-10分鐘為時間段，要短小精悍、精彩講解、巧妙設(shè)計，符合微課制作的特點；文字類資料要求語言精煉，避免見長，背景著色要柔和、巧設(shè)插圖，根據(jù)要求配背景音樂，調(diào)和視聽疲勞；圖片類要經(jīng)典設(shè)計，圖文并茂，音樂插配，力求喜聞樂見。對于重要信息可以設(shè)計二維碼，讓學生應(yīng)用終端設(shè)備掃描瀏覽，對傳遞的信息可以碎片化處理等等。為了讓學生充分利用終端設(shè)備，特別是手機能充分共享校園網(wǎng)絡(luò)平臺信息，減少學生用手機上網(wǎng)產(chǎn)生的費用，學校要覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的布局，使學生運用智能手機wifi上網(wǎng)，只要學生登入學號及身份證號碼，就可以免費瀏覽校園網(wǎng)絡(luò)資源，同時學校也可以整體了解學生瀏覽網(wǎng)絡(luò)德育資源的情況，以便加以改進。學生離開校園環(huán)境，需要自費包月流量學習。數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)德育工作體系建設(shè)，其中重要目標之一就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸促使學生無論在何時、何地均可以通過數(shù)字化校園網(wǎng)、學習利用德育資源，實現(xiàn)“在線學習、移動學習”，創(chuàng)建職業(yè)院?！盁o圍墻的德育”模式。

（三）微課教學模式對德育教學方法改革推進

在信息化教育時代，相比而言挑戰(zhàn)較大的是德育課教師，因為網(wǎng)絡(luò)對青年學生思想影響無時不在。如何讓學生智能手機在課堂上發(fā)揮探究學習功能，課下發(fā)揮鞏固學習效果或預(yù)習微課功能，并且教師能實現(xiàn)及時在線答疑互動，倒逼德育課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法。應(yīng)用信息技術(shù)教學要求德育課教師在備課時要做好備好 “視頻講授課、在線答疑課、課堂探討課、學生輔導課”，教師要切實離開講臺，激發(fā)教育機智的生成，傳遞智慧課堂，體驗教育生命與價值對職業(yè)的影響。這就要求德育課教師深入研究信息化時代德育課的教學方法，變傳統(tǒng)嚴控手機課堂管理，為充分利用學生手機成為課堂知識探究的工具，讓德育課堂成為青春智慧撞擊的場所，個性張揚的場所，觀念碰撞的場所。為此，有的學者說，信息時代德育教師傳遞的不僅是知識、思想、智慧，更是青年學生對未來職場人生渴求的叩問。

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責任編輯肖稱萍

作者簡介：丁得果（1974－），男，江蘇睢寧人，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育。

基金項目：2013年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會基金項目“職業(yè)院校‘實踐德育’的創(chuàng)新與研究”（編號：2013508），主持人：丁得果。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0015-04