基于實用能力提升的中職語文教育策略

王海如河北省機電工程技師學院

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基于實用能力提升的中職語文教育策略

王海如
河北省機電工程技師學院

摘要：在教育改革發(fā)展的過程中，中等職業(yè)教育的發(fā)展是其必然產(chǎn)物，但在語文的教育中，中職教育實踐存在復雜的情況，主要有語文性的定位錯誤、教育導向缺失等情況的發(fā)生，導致中職語文教育在實踐中發(fā)生“雞肋”現(xiàn)象，從而抑制了中職語文的發(fā)展，本文對實用能力提升的中職語文教育策略進行分析。

關鍵詞：實用；能力；中職語文；教育

中職語文在語文教育的發(fā)展中存在一定的必然性，但在中職語文的教學實踐中存在較多的問題，阻礙了中職語文的發(fā)展和進步，不但不能促進中職語文的發(fā)展，還起到了相反的作用[1]。

1　中職語文教育中存在的問題

1.1“非專業(yè)”語文受到冷落

中職教育主要是應21世紀的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)水平、綜合能力的人才，在直接的生產(chǎn)、技術學習、服務指導及管理應用中具有較高的價值。上述要求主要是針對專業(yè)課程的水平要求較高，但對于非專業(yè)的學科要求不高。語文在中職教育中屬于基礎性學科，具有非專業(yè)性，因此無論從學?；蚴菍W生的思想中均不能夠獲得較高的重視和關注。同時對于中職教育的學生大部分更希望能盡快的投入到工作中，大部分學生家庭經(jīng)濟條件較差，因此對于專業(yè)技術課程的學習更加重視和認真，對于非專業(yè)的語文課僅僅能夠達到學習知曉的程度，對語文學科不重視，甚至忽略[2]。

1.2中職教育語文發(fā)展停滯

中職學校的學生，對于畢業(yè)后的發(fā)展和經(jīng)濟收入更加關注，因此對于學習知識的標準和能力存在錯誤的定位，部分學生認為自身是專業(yè)技術型人才，僅僅需要將專業(yè)知識掌握并運用發(fā)展，認為計算機專業(yè)在工作中能夠熟練掌握計算機知識、熟練操作就好，對唐宋詩詞等對于工作無任何技術上的幫助，不必要認真學習。對于個人的全面發(fā)展沒有更加貼切的認識，不能夠更好的理解語文對于自身個性化修養(yǎng)的培養(yǎng)、機制思維培養(yǎng)、語言修飾的培養(yǎng)等的重要作用[3]。

1.3語文教學內(nèi)容陳舊

中職教育的學生不會面臨升學的壓力，因此在學習過程中沒有應試教育中的緊迫感和對每個學科的均衡重視，在學習中均依據(jù)學生的興趣愛好進行，尤其是非專業(yè)課程的學習。當前在中職教育中語文教育還延續(xù)傳統(tǒng)的老師講授，學生被動學習的模式，部分古代詩詞還具有較高的抽象性，導致學生不能更好的理解和掌握學習要領，加之學生對語文教育的忽視，使得學生更加難以認真學習語文。單純的教學方式鼓噪乏味，難以理解的抽象詞語，使老師講課沒有興趣、學生學習也缺乏主動性，使中職語文教育更加脫離社會，脫離學生學習的發(fā)展需要[4]。

因社會和學生均對語文教育失去興趣，所以教師僅僅能夠在課堂上發(fā)揮威懾力管住學生，但難以控制學生的思想。被動的關注語文知識，導致學生叛逆心理，使學生更加失去學習語文的興趣，長時間發(fā)展使學生和語文老師之間產(chǎn)生對立思想，引起不滿，使語文教育處在更加尷尬的位置[5]。

2　科學定位中中職教育的性質(zhì)導向

對于語文的性質(zhì)在歷史上爭議不斷，相關學者的爭論一直沒有停止過，性質(zhì)問題一直沒有明確的定論，無論從教材的編寫還是語言的定位均沒有明確的標準，主要是依據(jù)教學的文化水平及針對不同專業(yè)給予相對應的語文教材的編寫。

中職教育中語文學科的大綱編寫個性混淆或是含糊不清，難以針對于中職教育學生的特點進行針對性的語文教育，思想和大綱教育過于保守抽象，因此導致教師和學生均對于語文教育失去興趣[6]。

3　針對于是實用能力和個人素養(yǎng)改善中職語文教育策略

3.1針對于語言應用進行中職語文的改善

語文教育主要是提高學生的應用能力，即日常生活中的讀寫和聽說能力。語文的語言應用能力就是表達能力和閱讀能力的綜合表現(xiàn)，同樣也體現(xiàn)了中職語文教育中最基本的價值，在實施過程中，中職語文教育以提高學生的閱讀能力為主要方向，把能力提升的重點放在提升學生書面表達和語言表達上。閱讀能力的低下嚴重困擾和制約著學生的表達、判斷能力和選擇能力，同樣閱讀能力的高低還能體現(xiàn)學生對文章的消化、應用和理解的能力，并且制約學生分析表達能力。對學生閱讀能力的提高措施主要是對教學大綱中的閱讀文章進行改革，依據(jù)中職學生的年齡和興趣愛好，增加相關文章的閱讀，提高課文的深度和趣味性，改善學生對于課文枯燥乏味及難理解的印象，同時在講課中以學生預習講課為主的方式，讓學生能夠主動學習課文并在課前對課文盡心預習，提高學生對語文及閱讀能力的興趣和愛好。

3.2對于中職語文教育寫作能力的提高

寫作能力也是語文實踐能力的一種體現(xiàn)，更是一種表達的形式，在生活和工作中常會用到寫作的能力，例如在工作中寫工作總結、工作申請、入黨申請書、工作報告等等，均涉及到語文中的寫作能力的問題，所以對于中職語文教育中，要想提高學生的綜合能力，需要提高學生的寫作能力。主要措施是舉辦一些寫作大賽，獲獎或是優(yōu)秀的作品在學校中廣泛閱讀，實施獎品、學分等獎勵，在畢業(yè)時可作為優(yōu)先推薦工作的先決條件，增加學生對于語文寫作能力的重視。

3.3提高學生人文素養(yǎng)

對于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要有長時間的培養(yǎng)過程，所以在中職語文教育中應持續(xù)地提高學生人文素養(yǎng)教育，特別是對于學習成績不穩(wěn)定、學習目標模糊及人文素養(yǎng)較低的學生。應鼓勵和幫助多參加人文活動，提高學生的實踐能力，改善表達和思維能力，增強對人文素養(yǎng)的重視。

當前對于中職教育的重視和關注顯著增加，同樣中職學校學生的綜合素質(zhì)教育更加重要，只有具備更加強大的綜合語文素養(yǎng)的學生才能夠更好的提高實踐工作能力，提高學生生活和工作中的表達能力和理解能力，能夠提升對新生事物的理解和分析，增加就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻：

[1]馬維璋.基于實用能力提升的中職語文教育策略[J].開封教育學院學報,2014,02:153-154.

[2]華鳴亞.審美教育的特性及其在中職語文教學中的實施[D].上海師范大學,2012.

[3]劉愛蘭.新大綱理念下中職語文“八步法”教學模式[D].河北師范大學,2012.

[4]張華.提高中職生語文課堂學習動力的策略研究[D].上海師范大學,2015.

[5]何俊.提升學生口語交際能力的中職語文教學策略[D].廣東技術師范學院,2014.