小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

唐艷新疆塔城市也門勒鄉(xiāng)中心學(xué)校

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小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

唐艷
新疆塔城市也門勒鄉(xiāng)中心學(xué)校

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，同時(shí)，越來(lái)越重視孩子的音樂(lè)教學(xué)，孩子的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)就注重起來(lái)，我國(guó)政府和各界人士非常重視小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)問(wèn)題，并且近年來(lái)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不斷的改革創(chuàng)新。本文就小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并且就此提出了具體的強(qiáng)化措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；“創(chuàng)造性”教學(xué)

盡管國(guó)家和學(xué)校不斷對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，而且大力推行“創(chuàng)造性”教學(xué)，但是，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)“創(chuàng)造性”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、音樂(lè)課堂“創(chuàng)造性”教學(xué)的影響不夠深刻以及課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)缺少“創(chuàng)造性”因素等等。

一、小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)“創(chuàng)造性”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻

有很多小學(xué)想音樂(lè)教師對(duì)“創(chuàng)造性”教學(xué)的認(rèn)識(shí)都不夠深刻，首先，大部分老師都認(rèn)為音樂(lè)的創(chuàng)作都是音樂(lè)人、作曲家的責(zé)任，和小學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，覺(jué)得小學(xué)生談音樂(lè)創(chuàng)造完全是不自量力，其實(shí)不然，真是因?yàn)檫@樣，小學(xué)生才應(yīng)該從小就培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力，老師這樣的理解顯然是錯(cuò)誤的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的“創(chuàng)造性”就是將所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用到實(shí)踐生活中，并且通過(guò)實(shí)踐的創(chuàng)造和應(yīng)用體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正樂(lè)趣。其次，老師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的音樂(lè)老師在課后可能會(huì)布置一些作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的歌曲去創(chuàng)作歌詞，或者改編歌曲，這樣的任務(wù)固然沒(méi)錯(cuò)，但是，小學(xué)生本身根本不具備這樣的能力，它需要老師的層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能慢慢的培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)的創(chuàng)造性。

（二）音樂(lè)課堂“創(chuàng)造性”教學(xué)的影響不夠深刻

如今，在我國(guó)很多小學(xué)，音樂(lè)課程教學(xué)都沒(méi)有全面的、體系的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，有的只是老師盲目的給小學(xué)生教一些抽象的不夠系統(tǒng)的知識(shí)，這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生擁有的音樂(lè)知識(shí)和體系非常缺陷，模糊沒(méi)有整體的構(gòu)架和體系，這種現(xiàn)象不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，而且在一定程度上會(huì)適得其反。小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)非常薄弱，繼續(xù)這樣的情況，老師在課堂上也只是輕描淡寫，給學(xué)生講一些非常表面的東西，無(wú)法深入到音樂(lè)本身，學(xué)生也無(wú)法真正體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣和精神。還有就是有一些老師對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)教育完全放手，在課堂上，讓學(xué)生自由發(fā)展、思考，自己無(wú)限制的創(chuàng)造、改變音樂(lè)作品，這樣從表面上看，老師是在培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)展、獨(dú)立創(chuàng)作的能力，實(shí)際上，這樣只會(huì)使老師在課堂上的主導(dǎo)地位逐漸喪失，不利于小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)“創(chuàng)造性”教學(xué)。

（三）課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)缺少“創(chuàng)造性”因素

如今，小學(xué)學(xué)校越來(lái)越重視音樂(lè)教學(xué)，但是課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)還是缺少“創(chuàng)造性”因素，我們現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂上，無(wú)非就是教學(xué)生唱歌、唱歌、再唱歌，缺乏對(duì)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而在課外活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)就是合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等等，學(xué)生在課外活動(dòng)中接受到的經(jīng)常都是對(duì)某一首歌的重復(fù)練習(xí)，或者對(duì)某一舞曲的加強(qiáng)鍛煉，學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西，有點(diǎn)兒違背小學(xué)生音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)的初衷，達(dá)不到“創(chuàng)造性”教學(xué)的預(yù)期效果。

二、小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念

小學(xué)音樂(lè)老師要想加強(qiáng)“創(chuàng)造性”教學(xué)，就必須改變自己傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念，不斷的完善自我，提升自我的音樂(lè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)際情況，制定完善高效的音樂(lè)課程教學(xué)計(jì)劃。首先，老師應(yīng)該給小學(xué)生提供一個(gè)能夠表現(xiàn)自我、自由發(fā)揮的創(chuàng)作平臺(tái)，讓小學(xué)生能夠應(yīng)用自己學(xué)生到的知識(shí)盡情的創(chuàng)造和發(fā)揮自我，以實(shí)踐音樂(lè)課程的“創(chuàng)造性”教學(xué)。其次，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該融入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，這就需要老師放下這個(gè)教育者的架子，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，在共同感受體會(huì)的過(guò)程中循序漸進(jìn)的給學(xué)生灌輸“創(chuàng)造性”的理念思想。

（二）注重音樂(lè)思維空間的創(chuàng)造

在小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)該更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)和現(xiàn)實(shí)生活中某些情境或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從音樂(lè)中真切的體會(huì)到生活的真實(shí)，體會(huì)到音樂(lè)的真實(shí)，從而更加能夠體會(huì)到音樂(lè)中的現(xiàn)實(shí)情感。比如說(shuō)在教《時(shí)間就像小馬車》這首歌時(shí)，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生靜靜聽(tīng)鐘表走動(dòng)的聲音，然后提出疑問(wèn)，“大家覺(jué)得鐘表‘滴答滴答’走動(dòng)的聲音和生活中哪種事物的聲音很像呢？”然后結(jié)合學(xué)生的回答情況給出正確答案，再通過(guò)多媒體技術(shù)放出小馬車走的聲音，充分激起學(xué)生的好奇心，他們就有非常高的興趣和積極性學(xué)習(xí)這首歌，從而這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)也就非常生動(dòng)有趣，也非常高效。

（三）多開(kāi)展“創(chuàng)造性”音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，因材施教非常重要，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況具體對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和潛能。在實(shí)踐活動(dòng)中，老師能夠更加了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者更加深入的了解，從而更好的開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，并且達(dá)到更好的效果。比如在進(jìn)行《動(dòng)物狂歡節(jié)》的教學(xué)課堂中，首先，老師可以利用多媒體將《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的動(dòng)物聲音播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么動(dòng)物的聲音，然后通過(guò)學(xué)生的回答觀點(diǎn)植入到《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生給這些動(dòng)物聲音組成的歌曲起一個(gè)合適的名字，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)積極的參與到課堂中來(lái)，然后更好的提高他們對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作能力，從而更有效的達(dá)到音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“創(chuàng)造性”教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著非常重要的作用和意義，我們應(yīng)該重視小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且才去有效的措施，通過(guò)改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維空間的創(chuàng)造以及多開(kāi)展“創(chuàng)造性”音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等等，從而解決其中存在的問(wèn)題，并且加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生更好的音樂(lè)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡靜.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.校園英語(yǔ)，2014（07）.