互說故事技術(shù)在大班幼兒發(fā)展性輔導(dǎo)中的運用

徐有香

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認為：人格的形成和發(fā)展的過程由多個階段構(gòu)成，其中幼兒期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期。他指出每一個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。如果兒童解決了沖突，完成了每一個階段上的任務(wù)就能形成積極的個性品質(zhì)，完成得不好就會形成消極的品質(zhì)。由此，在幼兒期如何幫助、引導(dǎo)幼兒更積極、健康的解決沖突顯得尤為重要。

互說故事技術(shù)是根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律和認知能力發(fā)展出的—套獨特的治療師與兒童對話的治療技術(shù)。旨在通過輔導(dǎo)老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)講故事，讓幼兒通過“隱喻”這種初級歷程的語言來安全的表達心中的沖突、焦慮、困惑和顧慮，從而釋放心中潛在的心理壓力；另—方面，輔導(dǎo)老師也可以通過故事這種媒介，在了解幼兒故事隱喻的前提下，向幼兒傳達更積極、健康的應(yīng)對方式和生活態(tài)度。讓幼兒看到其他的應(yīng)對方式，并引導(dǎo)幼兒用這種更加積極健康的應(yīng)對方式來解決故事中的沖突，從而引伸到現(xiàn)實生活，用新方法應(yīng)對生活中的問題沖突。這種心理治療技術(shù)與成人的心理治療技術(shù)有很大的區(qū)別，沒有采用模式化的強化與懲罰訓(xùn)練模式，也沒有使用晦澀難懂的心理咨詢對話。換句話說，該技術(shù)是為兒童量身定做的。

愛故事是每個幼兒的天性，把互說故事技術(shù)運用到幼兒發(fā)展性心理團體輔導(dǎo)中，可以使幼兒在積極、愉快的氛圍中，講述自發(fā)性的故事，輔導(dǎo)老師能夠深入地傾聽、了解幼兒的心聲，巧妙地規(guī)避幼兒意識層面的掩蓋和粉飾，直接進入幼兒心靈深處的潛意識層面?？梢哉f，互說故事最明顯的優(yōu)點在于它能夠快速建構(gòu)幼兒和輔導(dǎo)老師間溝通、對話的良好關(guān)系，是幼兒發(fā)展性心理團體輔導(dǎo)理想的技術(shù)與方法。那么，互說故事輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師是如何幫助幼兒習(xí)得新的應(yīng)對方式和觀念，從而形成新的生活故事呢？我們從三個步驟去實施：

一、實施互說故事技術(shù)

1.建立平等的輔導(dǎo)關(guān)系

在這種輔導(dǎo)關(guān)系中，輔導(dǎo)老師主要目的在于了解幼兒求助于輔導(dǎo)的動機，并

將幼兒與他們所帶有的問題分開看待。輔導(dǎo)伊始，輔導(dǎo)老師會鼓勵幼兒介紹自己，分享他們的生活故事。在建立了安全舒適的對話氣氛后，輔導(dǎo)老師用一種稱為“隱喻”的語言過程。在這—過程中，隱喻可以幫助幼兒將自己和所面臨問題分離開來。在對于幼兒的輔導(dǎo)過程中，幼兒的防御會更少，因此他們很容易用動物或者其他卡通人物來編造自己的故事，因此他們的問題很容易就被外部化了。因此我們可以看到，幼兒往往更加能夠在很短的時間內(nèi)投入到故事輔導(dǎo)中，在這種使用隱喻，使用想象的輔導(dǎo)中，幼兒可以說是如魚得水，自如非凡。

2.探索幼兒的生活風(fēng)格

幼兒在故事主題中，指代自我的人物表現(xiàn)出來的生活風(fēng)格、家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員見的互動都折射出了幼兒真實生活的場景。我們輔導(dǎo)過程中運用了解早期經(jīng)驗，探索家庭結(jié)構(gòu)，探索錯誤行為背后的目標(biāo)來揭示兒童的生活風(fēng)格。聽幼兒敘述自己的故事就是在了解他們的生活風(fēng)格的—種方法。我們相信幼兒按照自己創(chuàng)造或者敘說的故事來自生活，幼兒的生活風(fēng)格十分近似的描繪了他們?nèi)绾紊?。輔導(dǎo)老師在聽幼兒講故事的同時，十分關(guān)注故事的主題。無力，缺乏權(quán)力，抑郁，憤怒、完美主義等是問題故事中常常出現(xiàn)的內(nèi)容。有問題的故事將會阻礙人們生活的更美好。在互說故事輔導(dǎo)中，將問題外部化和創(chuàng)建治療隱喻是幫助幼兒重塑問題故事的兩大手段。

3.解釋兒童的生活風(fēng)格

輔導(dǎo)老師根據(jù)故事中呈現(xiàn)的動力學(xué)因素、客體關(guān)系情景、自我和客體關(guān)系、故事的情感基調(diào)、幼兒的肢體表現(xiàn)和表情、幼兒防御機制與沖突策略等方面因素，通過故事中的情景和假設(shè)證實幼兒的生活風(fēng)格，孩子將自己的生活風(fēng)格隱喻故事中，輔導(dǎo)老師也通過故事形成假設(shè)，并挖掘故事中的意義。幼兒在創(chuàng)造隱喻告訴輔導(dǎo)老師自己的故事，同時也能從輔導(dǎo)老師的隱喻中獲得對自己生活的洞察和理解，從而更好地了解自己，解構(gòu)錯誤的應(yīng)對方式和信念，重建積極的元素和良好的應(yīng)對方式。

二、依據(jù)不同類型故事，選擇不同應(yīng)對策略

阿德勒的個體心理學(xué)假設(shè)所有的人類行為都是有目的的，人們通過對自我目標(biāo)的感知進行思維、感受和采取行動。他們將兒童的不良行為依據(jù)不同的目的分為四人類：獲得注意、爭取權(quán)利、報復(fù)和自卑。事實上，這些目的也存在于較大的兒童及成人的行為中。我們根據(jù)這四大類目的的不同在輔導(dǎo)做回應(yīng)故事時采用不同的策略。

1.獲得注意類

幾乎所有的孩予都有想得到他人注意的欲望。有些孩子認為唯有得到他人的注意才有歸屬感。在輔導(dǎo)的過程中，希望獲得注意的孩子總是以夸張的行為吸引輔導(dǎo)老師的時刻關(guān)注。這類故事隱藏的心理動力是認為唯有得到他人的注意才有歸屬感?；貞?yīng)故事隱喻策略：你很重要，你屬于這個家，你屬于這個班級。

2.爭取權(quán)力類

尋求權(quán)力的孩子覺得，只有在他們發(fā)號施令的時候才顯示自己的重要。在輔導(dǎo)過程中，尋求權(quán)力的孩子會經(jīng)常挑戰(zhàn)輔導(dǎo)教師的界限，如錯誤地使用玩具和材料，行為粗魯，有攻擊性，脾氣不好等。這類故事隱藏的心理動力是只有在他們掌控的時候才顯示自己的重要，才覺得安全?；貞?yīng)故事隱喻策略：你很重要，要尊重他人，大家一起協(xié)商有其他更多的好方法。

3.報復(fù)類

追求報復(fù)的孩子常認為自己是不被愛、不被注意的，是被拒絕、被排斥的，只有當(dāng)他傷害別人時，才會被看重，也只有以殘酷與討厭的行為出現(xiàn)，才會獲得一席之地。在輔導(dǎo)的過程中，追求報復(fù)的孩子可能會經(jīng)常以言語或行為的方式表達對他人的報復(fù)，包括情感或和肢體上的。這類故事隱藏的心理動力是不被愛、不被注意的，是被拒絕、被排斥的。回應(yīng)故事隱喻策略：你是被愛的，攻擊和暴力是不被接受的，還有其他更好的解決方法。如：一個男孩的故事結(jié)局：“……道路很曲折，爸爸車開得飛快。小男孩說：‘爸爸，你開得太快了?！]嘴！爸爸說，并開始打小男孩，媽媽也打了他，姐姐在一旁說：‘用力打。突然，車失去了控制，沖出道路，掉下山崖，撞毀了。全家人，除了小男孩和嬰孩，其他人都死了。”我們回應(yīng)故事的結(jié)局：“‘爸爸，你開得太快了，讓我有點害怕。你不是說會給我們安全感，我現(xiàn)在覺得有些不安全了，請你開慢點兒。于是，爸爸慢了下來，小心駕駛。”

4.自卑類

自卑常是那些受到極多打擊、對自己非常灰心的孩子的表現(xiàn)。他用“我沒有辦法”、“我無能為力”來保護自己，使別人對他不再存有任何期望，也籍此逃避責(zé)任，省去許多責(zé)備與不安。在輔導(dǎo)的過程中，自卑的孩子通常無法承擔(dān)責(zé)任，他們會時不時地要求輔導(dǎo)教師為他們做事，盡管這些事他們有能力自己做。受過特別打擊的孩子，可能根本不愿意做事或與輔導(dǎo)教師交流。這類故事隱藏的心理動力是我無能、我一無是處；回應(yīng)故事隱喻策略：你也會，你一直很棒，我相信你！例如：當(dāng)輔導(dǎo)老師要求小朋友用教室的玩具講個故事時，玥玥只是站在教室中間，盯著地板。輔導(dǎo)老師從玩具架拿了兩個布偶遞給玥玥，她仍然低頭盯著地板。輔導(dǎo)老師提議：“也許我們可以一起說個故事？”她把一個布偶套在手上，把另一個給玥玥。玥玥只是把布偶攥在手上，并沒有套上。輔導(dǎo)老師開始說：一天，母熊在給小熊上咆哮課。“現(xiàn)在是你學(xué)習(xí)自己咆哮的時候了，不要再依賴我為你咆哮?！毙⌒苷J為自己不能咆哮，所以她甚至不想試。她希望媽媽繼續(xù)為自己咆哮，以保證自己的安全。小熊只是站在那里，有些難過和害怕得看著地。媽媽一次次想讓小熊咆哮，可小熊就是不試。后來，有只蜜蜂落在小熊的鼻子上，小熊咆哮了。媽媽說：“你自己咆哮了！多好呀，你能自己咆哮了！”小熊笑了，覺得很自豪。她向媽媽小聲地咆哮了一聲，再一次笑了。

三、創(chuàng)造形式多樣游戲，誘發(fā)幼兒敘述自發(fā)性故事

互說故事技術(shù)實施過程中，輔導(dǎo)老師首先引用一個幼兒自己創(chuàng)造的故事，去推測故事的心理動力意義和兒童的生活風(fēng)格，然后回應(yīng)幼兒一個包含相同故事框架和人物角色的故事。通過回應(yīng)的故事，教師向幼兒傳達更加健康地解決方案，或者提出對幼兒生活風(fēng)格的假設(shè)。但是在實施研究的過程中，有些幼兒會抵觸講故事。因此適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒蛐问侥軌蛴行岣哂變旱膮⒓臃e極性和悅納程度。我們引入玩偶、面具、繪畫、表演等輔助手段，配合一些獨特的游戲形式加入互說故事輔導(dǎo)。例如：我們利用魔術(shù)袋游戲、圖畫故事卡、選臉游戲、感覺和說游戲、與幼兒輪流作畫、邀請幼兒做主持人和特約嘉賓等各種形式多樣的衍生游戲，以適應(yīng)不同幼兒的興趣和需要。雖然我們的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒自發(fā)的講故事，但是由于幼兒可能處于不同的原因會抗拒講故事，這些衍生的輔助手段就可以打破尷尬的局面，使得輔導(dǎo)可以順利進展。雖然這些衍生手段在某種意義上會有損幼兒自我創(chuàng)造，但是較之讓幼兒壓迫潛意識去創(chuàng)造一個有特殊目的的或者迎合輔導(dǎo)老師的故事，這種方式還是更有益些。

四、幼兒的變化

1.幼兒能夠獲得積極的元素和良好的應(yīng)對方式

互說故事是一種有效的深入了解幼兒不良目的的策略。它有利于主導(dǎo)目標(biāo)，改變幼兒錯誤的自我認知，發(fā)展她們的社會興趣，重述故事的過程能夠幫助幼兒獲得行為的調(diào)整，獲得生活的意義。在新的故事中，幼兒習(xí)得新的應(yīng)對方式和觀念，從而形成新的生活故事，他們將會是自己生活的主人，而不再受問題困擾。

2.提高幼兒的自我管理意識

互說故事輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師與兒童—起確定問題是如何在兒童生活中立有一席之地，并一起描繪出問題對兒童生活的影響。在這種反建構(gòu)的過程中，輔導(dǎo)老師可以通過故事中的隱喻來假設(shè)一些問題。問題不僅僅旨在了解問題故事的歷史，更是尋求兒童成功克服問題的特例情景。在故事情景中幼兒不僅認識到錯誤的自我認知而且提高了自我管理能量，知道區(qū)別“我想做什么”和“我可以做什么”的不同。

五、反思

1.讓幼兒以自己喜歡的方式來表達、表現(xiàn)自己

幼兒投射性的故事及其他幻想游戲為輔導(dǎo)老師提供了相當(dāng)重要的心理活動信息，能夠幫助輔導(dǎo)老師發(fā)掘幼兒所特有的沖突和適應(yīng)。如果幼兒能夠決定自己說什么故事、怎么說，那故事的使用最具有價值。因為，自發(fā)性故事，可以讓幼兒有機會透過不受意識左右的隱喻，“安全”地表達不合理的希望、恐懼和防御機制，能夠更忠實地重現(xiàn)幼兒的關(guān)懷、沖突與問題解決方式，也更具有心理學(xué)的意義，使重建新的較健康故事成為可能。

2.讓幼兒解釋自己的故事，認為幼兒有能力改變并解決問題

故事的想象與幻想繞過了幼兒的意識防御層面，將幼兒心中的沖突、愿望和壓抑表現(xiàn)了出來。輔導(dǎo)老師會鼓勵幼兒自己解釋自己的故事，而非輔導(dǎo)老師自己本身去分析幼兒的故事。這樣的好處是，幼兒一方面不會因為輔導(dǎo)老師的分析而感到反感、困惑或者尷尬，從而導(dǎo)致阻抗，另—方面也激發(fā)了幼兒探索自我的過程，這樣幼兒更容易獲得對自己行為和情緒的洞察，有助于幼兒心理問題的緩解。

3.大膽假設(shè)，小心求證

在與幼兒講故事的過程中，我們會經(jīng)常問自己“哪些角色可能代表說故事的人？哪些角色可能代表兒童生命中的重要人物？”“幼兒的生活風(fēng)格、家庭結(jié)構(gòu)和互動是怎么樣的？”“幼兒的假設(shè)是什么？”我們靜心去感受幼兒故事的情感基調(diào)、幼兒的肢體表現(xiàn)和表情等細節(jié)之處。有了這些疑問和觀察，我們才能確定什么模式、什么應(yīng)對方式和什么防御機制才是較成熟健康的，適應(yīng)幼兒的。我們先大膽假設(shè)，再搜集幼兒生活中的事件、故事中隱喻的線索小心求證。在回應(yīng)的故事中，不會將自己的故事強加于幼兒身上，而是讓他們自己歸納故事中的寓意。如果他們不滿足于這種結(jié)果，可以讓他們繼續(xù)改編故事，以揭露更多的心理內(nèi)容。

參考文獻：

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