提高小學(xué)生敘事類文本課外閱讀能力探究

徐云波

【摘 要】課外閱讀是學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的補充和延伸。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自主掃清閱讀障礙，了解大意，感受主旨；關(guān)注精彩語段，感受人物形象；關(guān)注精彩語段，感受人物形象；學(xué)習(xí)表達(dá)方式，感悟言語智慧；不動筆墨不讀書等方法。指導(dǎo)中有所側(cè)重，螺旋漸進(jìn)，從而持續(xù)提高小學(xué)生課外閱讀敘事類文本的能力。

【關(guān)鍵詞】提高；敘事類文本；課外閱讀能力

課外閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中一種常見的學(xué)習(xí)方式，它是課堂語文學(xué)習(xí)的補充和延伸。

課標(biāo)要求小學(xué)六年內(nèi)課外閱讀總量不少于145萬字，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”課外讀物中敘事類文本占了相當(dāng)大的比例，包含了童話故事、神話傳說、寓言故事、小說等。敘事類文本是提高小學(xué)生課外閱讀能力的重要載體。

科學(xué)的課外閱讀是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地運用科學(xué)的方法，螺旋漸進(jìn)，探索發(fā)現(xiàn)新知、陶冶性情、發(fā)展個性，自主構(gòu)建完善知識體系的學(xué)習(xí)活動，有利于提高小學(xué)生閱讀敘事類課外文本的質(zhì)量，有利于促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、掃清閱讀障礙

課外閱讀是一個從漢字中提取信息的心理歷程，學(xué)生將他人的語言轉(zhuǎn)變成自己思維想象及言語表達(dá)的儲備。認(rèn)讀識字是課外閱讀的基礎(chǔ)能力之一。基礎(chǔ)閱讀能力是學(xué)生要順利進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，一般包括認(rèn)讀能力、識字量、閱讀速度、理解字詞等。

小學(xué)生有著濃厚的課外閱讀興趣，他們在入學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的識字量。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行著課外閱讀，特別是低段的學(xué)生，必然會遇到閱讀的第一障礙——生字。解決這一困難的方法是多樣的，要逐漸學(xué)會并運用，可以借助讀物漢字上的拼音，也可以借助字典之類的工具書，也可以尋求家長、同伴的幫助，還可以借助圖畫猜測等。

這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了新的漢字，學(xué)到認(rèn)字的方法，還體驗到了成功的喜悅，閱讀速度等也會隨之提高。

二、了解大意，感受主旨

曲折、精彩感人的故事內(nèi)容往往是吸引學(xué)生的重要因素之一。讀完一篇或一本敘事類作品后，小學(xué)生或多或少都能說出故事的大意。整體感知故事大意，是讀懂文章的重要一步。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。整體感知是文本留給學(xué)生的第一印象，既有文本內(nèi)容，也有作者的情感傾向、立場觀點。因此，學(xué)生對于敘事類作品的整體感知往往是多樣化的，結(jié)果也是豐富多彩的。但這并是說學(xué)生對敘事類文本的整體感知是不可控的，甚至聽之任之的。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法，找到其中的規(guī)律，并加以運用。

小學(xué)階段，學(xué)生常采用歸納六要素來整理文本大意，即：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；還可以采用題目拓展法、段意合并法等。在課堂閱讀時，只要能大致說出文本大意就可以了。這樣，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上感悟其中包含的情感。一個文本包含的情感可能是多元的，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注其中正面的、主流的方面。如民間故事《一幅壯錦》講述了有時候，一位壯族媽媽三年織出了一幅美麗的壯錦，被一群仙女拿去做織錦的樣子。媽媽叫三個兒子去找回壯錦，大兒子、二兒子因怕苦貪財放棄了。三兒子勤勞勇敢找回了壯錦，與紅衣仙女結(jié)了婚，過上了幸福的生活。大兒子、二兒子淪為了乞丐。這個故事贊揚了勞動人民高超的技藝，告訴人們只有勤勞勇敢才能獲得幸福。

三、關(guān)注精彩語段，感受人物形象

敘事類文本寫事離不開寫人。在這些文本中，作者往往都塑造了個性鮮明的人物形象，給讀者留下了難以抹滅的印象。如《淘氣包馬小跳》中的主人公馬小跳、《蘋果樹上的外婆》中的那個叫安迪的小男孩等。塑造人物形象，作者經(jīng)常會使用細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是一種常見的描寫手法，通過對細(xì)小而又典型的人場面、人物、景物、事件等進(jìn)行細(xì)致生動的描寫，給讀者以身臨其境之感。正如巴爾扎克所說，唯有細(xì)節(jié)才能組成作品的價值。

課外閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物的語言、外貌、神態(tài)、動作、心理活動等的語句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受其形象，深入感悟文本蘊含的情感，受到美的熏陶。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，感悟言語智慧

歌德曾說：內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一種秘密。每一篇文章，都是作者才智的結(jié)晶，閃爍著言語表達(dá)的智慧。語文課標(biāo)指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

課外閱讀時，學(xué)生在被精彩的場面、曲折的情節(jié)深深吸引的同時，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝阉麄?，多角度品味語言，將文本內(nèi)容及其表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、修辭方法、過渡、標(biāo)點符號的運用等，品味作者是如何謀篇布局、遣詞造句的也就是說，學(xué)生在課外閱讀中，不僅要讀懂文本“寫了什么”，還要讀懂作者是“怎樣寫”的，“為什么這樣寫”的，切實感受到文本的語文味。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試將在課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)注文本表達(dá)方式的方法，運用到課外閱讀之中，從中找到對自己的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文智慧的增長，逐漸提高對語言的審美、欣賞和鑒賞能力。

五、不動筆墨不讀書

不動筆墨不讀書，是閱讀行之有效的方法。形式是多樣的，指導(dǎo)學(xué)生用常用的符號把不認(rèn)識的字、理解的詞句等勾畫圈點出來，標(biāo)出精彩的詞語、句段，也可以就自己感興趣的地方進(jìn)行批注，作讀書記錄或摘抄，寫讀書心得體會等。